最近，由于上級要來檢查工作，學校里的事情特別多，又有好幾天沒有和孩子們一起共讀《了不起的狐貍爸爸》了，今天下午第一節下課，一個孩子跑來問我：“老師，什么時候共讀《了不起的狐貍爸爸》呀？”這已經不是第一個這樣問我的孩子了。我心頭一喜，撫摸著孩子的頭說：“想讀書了?！焙⒆邮箘诺攸c點頭，于是，我說：“好，就今天，一會兒就讀，好嗎？”孩子一聽，轉身喊道：“奧，一會兒讀書了，一會兒讀書了?！闭l知，其他同學一聽，都很興奮，趕緊坐在座位上，拿出書，準備共讀，可是，這時上課鈴還沒響。本來，我想說：“孩子們，再玩兒一會兒吧，上課了，我們再讀。”可是，看到孩子們如饑似渴的樣子，我把這句話咽了回去，拿起書架上的《了不起的狐貍爸爸》，和孩子們認真地讀了起來。

　　我讀，孩子們聽，當我讀到“ 他小心翼翼地向四周看了最后一眼”這句話的時候，孩子們經常會異口同聲地說“小心翼翼”，并且隨時抄寫在“采蜜本上”；當我讀到“大腹便便的小矮個邦斯抬頭看著比恩”這句話的時候，孩子們說“大腹便便”，并且隨時抄寫在“采蜜本上”；當我讀到“兩個人開了一天的挖掘機，累得渾身僵直，而且饑腸轆轆”這句話的時候，孩子們大聲說“饑腸轆轆”，并且隨時抄寫在“采蜜本上”。

　　“小老師”讀，大家聽，當“小老師”讀到“他瘦得像一支鉛筆，在他們三個人當中，他是最聰明的一個”這個句子時，問大家：“這個句子好嗎？”大家說：“好?！辈⑶伊⒖坛瓕懺凇安擅郾旧稀?；當“小老師”讀到“比恩用中指優雅的挖了挖鼻子 ”這個句子時，問大家：“這個句子好嗎？”大家說：“好。”并且立刻抄寫在“采蜜本上”；當“小老師”讀到“比恩氣得滿臉發紫。邦斯用不堪入耳得臟話咒罵著。博吉斯搖搖晃晃地走了過來?！边@個句子是，問大家：“這個句子好嗎？”大家說：“好?！辈⑶伊⒖坛瓕懺凇安擅郾旧稀?。

　　男生讀一段，女生讀一段，讀到好詞，大家都停下來寫到“采蜜本上”，之后，接著讀；讀到好句，大家都停下來寫到“采蜜本上”，之后，接著讀。

　　每讀完一章，總會有幾個孩子自覺地站起來說出自己的內心感受。當我們讀完第九章后，蔣芊雅站起來說：“狐貍一家已經很長時間沒東西吃了，可是他們還挖了那么長的地道，我覺得他們身上有一種永不放棄得精神”；當我們讀完第一章后，張睿軒站起來說：“我覺得這三個農場主很殘忍，很卑鄙”；當我們讀完第十章后，田蕊站起來說：“我覺得狐貍先生能挖到他希望挖的地方，他可真幸運”；當我們讀完第十三章后，張景程站起來說：“狐貍爸爸很聰明，他好像對地道熟門熟路”；發言的孩子聲音響亮，聽的孩子津津有味。

　　就這樣，讀讀寫寫說說，我們一口氣共讀了三章，同學們還是那樣興致勃勃，意猶未盡。平時不愿寫字的幾個孩子，寫起讀書筆記來卻是那樣樂意，那樣幸福，我想：這也許就是共讀的魅力所在吧。

　　靜下心來想想，既然孩子們這么喜歡共讀，為什么不堅持呢？為什么呢要斷斷續續呢？正如孔子所說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！彼?，作為一名老師，我現在要做的是保護和提高學生閱讀的興趣，以致促使學生較快地形成良好的閱讀習慣。

　　我要將幸福共讀進行到底。