孩子作文寫(xiě)得好，既是老師精心教導(dǎo)的結(jié)果，也是我有意無(wú)意指導(dǎo)的結(jié)果。

一、 我教孩子完整地背過(guò)一本書(shū)。

　　想出背書(shū)這個(gè)方法是受我爸爸的影響，他在我小時(shí)侯曾經(jīng)教我完整地把《毛主席詩(shī)詞選》這本書(shū)背下來(lái)了，我感到自身受這本書(shū)影響很大，所以也想讓孩子背一本書(shū)，至于背哪一本書(shū)，我想了不少時(shí)間，后來(lái)選擇教她背《老子》，這本書(shū)是上古中國(guó)人智慧的結(jié)晶，字?jǐn)?shù)少，只有6000字，適合教小朋友背誦。當(dāng)時(shí)我想那些在大學(xué)哲學(xué)系做學(xué)問(wèn)的人，幾個(gè)月就能把《老子》寫(xiě)篇有價(jià)值的優(yōu)秀論文，我要是在孩子幼年的時(shí)候就讓她把這本著作爛熟于心，那以后就憑這點(diǎn)，也可以寫(xiě)出有分量的文章，雖然她背過(guò)了可能就忘記了，但是這門(mén)學(xué)問(wèn)一定潛伏在她腦海里，一定會(huì)發(fā)酵，會(huì)影響她，這樣一想，我決定教她背《老子》。

　　她那時(shí)上幼兒園大班，我下班時(shí)把她從單位幼兒園接回家，一起要走10幾分鐘路，這10幾分鐘就是我教她背《老子》的時(shí)間，第一章教的時(shí)間最長(zhǎng)，大約有10幾天吧，她就是背不會(huì)，我心想是不是我這樣教她是錯(cuò)誤的，我對(duì)自身發(fā)生了懷疑，就在有這個(gè)想法的第二天，孩子流利地把《老子》第一章背下來(lái)了，我有了信心，知道自身做對(duì)了，可以繼續(xù)教，后來(lái)越背越快，孩子的記憶力被我開(kāi)發(fā)出來(lái)了，最后一兩天就能背一章了，幾個(gè)月下來(lái)，孩子在我的教導(dǎo)下，把《老子》從頭至尾完整地背了下來(lái)。

二、我教給了她寫(xiě)作文的三個(gè)教條。

　　孩子二年級(jí)的時(shí)候，老師開(kāi)始要寫(xiě)作文。我經(jīng)常和她黃昏散步時(shí)，重復(fù)一句話(huà)“作文就是想象”，我要她把這句話(huà)牢記在心里，寫(xiě)作文一定要運(yùn)用想象。

　　這樣重復(fù)了一段時(shí)間，孩子的作文中運(yùn)用想象的地方很多，作文寫(xiě)得生動(dòng)形象，我知道孩子已經(jīng)把我這個(gè)教條變成了自身思維的底色。我又開(kāi)始教了她第二個(gè)教條“作文就是結(jié)構(gòu)。”告訴她作文的結(jié)構(gòu)非常重要，記得當(dāng)時(shí)我還和她舉了一個(gè)玩笑的例子，我說(shuō)：“為什么有的女的長(zhǎng)得漂亮，那是因?yàn)樗亲友劬Ψ诺奈恢们‘?dāng)，這就是結(jié)構(gòu)的重要，你要想把作文寫(xiě)好，就得把文字組織好，布置好。”

　　過(guò)了一段時(shí)間，我開(kāi)始重復(fù)第三個(gè)教條“作文就是思想”，我告訴她沒(méi)有思想的作文就象一個(gè)沒(méi)有腦袋的人，那樣的人活著有什么意義呢？作文也是這樣，一定要有思想。孩子也許不是都懂了這些，但是我不是要她有多深的理解，我是要把這些教條灌輸給她，讓這些教條成為她寫(xiě)作文時(shí)的思維底色，我認(rèn)為一篇作文做到了這三條或者其中兩條，應(yīng)該是篇好作文。

　　一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，孩子牢記住了這三條教導(dǎo)，怎么可能記不住呢？我那一個(gè)學(xué)期帶她散步時(shí)候都重復(fù)這三句話(huà)中的一句。第二學(xué)期開(kāi)始了，我偶爾還會(huì)提起這三句話(huà)，提醒她寫(xiě)作文時(shí)要注意這三點(diǎn)。

　　孩子上三年級(jí)，作文寫(xiě)得都是甲，我?guī)⒉綍r(shí)又開(kāi)始啟發(fā)她，我問(wèn)她爸爸說(shuō)“作文就是想象”這樣教條是對(duì)的嗎？作文真的就是想象嗎？難道沒(méi)有想象的作文就不是作文嗎？我要她懷疑這些教條，反思這些教條，孩子在我這樣追問(wèn)下，思維更加活躍，小嘴里說(shuō)出一個(gè)又一個(gè)讓我稱(chēng)譽(yù)的話(huà)來(lái)，那一段時(shí)間我們談得十分開(kāi)心。