引導(dǎo)層動畫教學(xué)反思
新課程的理念對信息技術(shù)課程的教學(xué)提出了新的要求。在新課程的理念下，教師不僅教授學(xué)生知識與技能，為他們適應(yīng)信息社會的工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)。對于本次教學(xué)，我的體會如下：
一、課堂教學(xué)基本達到預(yù)期效果
整節(jié)課中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是在輕松愉悅的氛圍中進行。對于新知識，我沒有直接給學(xué)生和盤托出，而是讓學(xué)生通過對比、思考、討論、實踐、自主探究、協(xié)作互助等途徑獲取新知識，完成任務(wù)，解決問題。充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
二、對教學(xué)策略的反思
在本節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)策略得當(dāng)?shù)氖牵?/p>
1、故弄玄虛，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”只有學(xué)生的注意力被吸引，只有他們心存疑惑并有解決疑惑的欲望時，學(xué)生才會積極參與。因而，在教學(xué)中，我比較喜歡“故弄玄虛”。在本次課中，通過對比，穿插設(shè)問法，引起學(xué)生的有意注意，加深他們對引導(dǎo)層作用的理解；爾后，我只演示了一片樹葉飄落的動畫，讓學(xué)生自己去探索多片樹葉飄落的動畫，并向?qū)W生提出疑問，讓學(xué)生帶著問題操作，然后調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言討論，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。我再進行階段小結(jié)，解決問題。這樣學(xué)生接受知識的'過程就變成了一個趣味性的“迷宮探寶”過程。
2、協(xié)作互助，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍
經(jīng)過實踐我發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，我經(jīng)常忙不過來，有時難免會挫傷沒有被輔導(dǎo)學(xué)生的積極性。于是，我采取了“幫帶”策略，即安排基礎(chǔ)比較好的跟基礎(chǔ)較差的學(xué)生同桌，鼓勵同學(xué)之間協(xié)作互助。這樣即可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使學(xué)生得到鍛煉，我也可以集中精力去輔導(dǎo)個別的計算機“特困生”。同時，學(xué)生在互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進了感情，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
3、設(shè)計分層任務(wù)，更具人文關(guān)懷
學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。如果任務(wù)簡單，接收能力強的學(xué)生很快完成，剩下的時間無事可做；如果任務(wù)復(fù)雜，接收能力差的學(xué)生無法完成，這樣會打擊他們的自信，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。因而我為學(xué)生精心設(shè)計了不同層次的任務(wù)，要求每個學(xué)生參與實踐，讓學(xué)生自由選擇符合自己的或自己喜歡的任務(wù)，這樣學(xué)生才更積極主動地參與。設(shè)計分層任務(wù)，對學(xué)生來說更具人文關(guān)懷，也使課堂氣氛更加活躍。
三、教學(xué)中存在的不足
在學(xué)生具體操作過程中，仍然出現(xiàn)了一些預(yù)想不到的問題。比如開始的時候幾個學(xué)生將引導(dǎo)線畫在了被引導(dǎo)層，甚至把動作補間動畫編輯到了引導(dǎo)層中，究其原因就是對引導(dǎo)層的作用理解不夠透徹，在授課過程中講得不夠透徹。其次就是在演示制作第一個元件“葉落1”時，一下子把所有步驟演示完，到了學(xué)生操作時很多學(xué)生已經(jīng)忘記前面的操作步驟了。如果面對的是基礎(chǔ)較好的接收能力強的學(xué)生來說，這個基本沒有問題；但是，對于部分基礎(chǔ)較差，接收能力不強的學(xué)生來說，還是分步講解比較好。
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