《聽聽那冷雨》高一語文說課稿
一、說教材
《聽聽那冷雨》是高中語文教材第二冊第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”，作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著上文《赤壁賦》古文的經典，開啟著下文《再別康橋》現代詩的浪漫，是一篇富含神韻的散文。
散文的特點是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《語文教學大綱》和高考《語文科考試說明》中也都明確規定，高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫作思路，體會文章的借景抒情的特點”是本篇教學的難點。
本文的語言優美，深情，富含古韻，而文章的語言又是體現文章主旨的基礎，所以“熟讀文章，找出精美句子進行評析，體會語言的特點”是本文的教學重點。
二、說教法
真正要讓語文的教學課堂由過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循學生為主體，教師為主導的原則，優化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法。語文教學不僅是種認知活動，也是一種情感活動，它貫穿教學的全過程，直接影響到教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。
情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優化演示，能調動學生學習的主動性，能幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，出示與課文內容相關的圖案或圖畫，這些做法都是強調情感的作用，以情感啟迪人的思維。在進入本課之前，用電腦出示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放和諧的音樂，教師范讀精彩段落。文配以圖，文配以樂，創造形象的藝術氛圍，誘發學生的'學習興趣，提高藝術鑒賞能力。
三、說學法
我們現在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生的主動意識，充分發揮學生的主動性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當做主體。為了避免這種情況，我在課前預習時布置學生根據課文內容繪出自己心中的“冷雨”圖，調動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰的畫更符合文章的意境，把學習的主動權交給學生，教師只做簡單的啟發和引導。以圖帶文激發興趣，以圖帶文加深理解，圖文結合使學生體會到借景抒情的特點。另外，熟讀文章，深挖教材蘊含的藝術美、思想性，是學生逐漸明白文章的感情是通過“冷雨”這一形象表現出來的，要充分發揮想象和聯想。
四、說教學程序
本課的教學過程如下：
1、結合資料圖片介紹時代背景；
2、播放音樂朗讀課文，創造形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣；
3、學生熟讀文章，體會文中“冷雨”實寫和虛寫的語句，學生回答問題；
4、學生在熟讀課文的基礎上畫出心中的“冷雨”圖；
5、分組討論誰的圖更符合文章的意境；
6、小結文中所體現的意境，或概括文章的主旨，體會作者借景抒情的藝術特色；
7、布置學生作業，及時總結，預習下節《再別康橋》及時遷移本節課的文學鑒賞能力。
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