小學(xué)高段作文批改技巧探析
習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。作為課程的具體落實(shí)者——小學(xué)語文教師，在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，為這些孩子服務(wù)呢？我們認(rèn)為，教師應(yīng)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)功能，對學(xué)生的習(xí)作，作出實(shí)事求是的評價，指出學(xué)生的進(jìn)步和存在的問題，更重要的是充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱望，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展作不懈的努力。
一、 回應(yīng)式批改，激起習(xí)作興趣
作文本身是學(xué)生的一種傾訴，從心理學(xué)角度講，人的任何一種傾訴都有一種需求回應(yīng)的欲望。孩子無論在何種狀態(tài)下完成作文，都是他面對某個對象的一種感情流淌。如果長期得不到回應(yīng)，自然其熱情就會逐漸地冷卻，更何況有的孩子本來熱情就不高。所以一次次精心的回應(yīng)式批改，不僅僅能保護(hù)和延伸習(xí)作激情和熱情，而且能使學(xué)生的這份熱情在師生心靈之間來回的碰撞中得到升溫，乃至迸發(fā)，最終使作文放射出無限的魅力來。那么怎樣的評語能使孩子樂于“回眸”,而又無法抗拒作文的“魅力”呢？
1、憂生之憂，樂生之樂
也許孩子們的作文并不值得你如欣賞美文般去逐一品味，但孩子們的每一篇作文中，肯定有他們自己的語言，老師就是要從心理上蹲下身子，走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)孩子的心里，也就是讓“創(chuàng)作者”與“讀者”形成共鳴。如一位孩子在日記中寫到：“我爸爸媽媽整天的吵架，我每次都很難受，可我不知道怎么和他們說。”從這樣的文字中我們完全能感受到孩子的無奈。所以首先你先得認(rèn)同他的這份情感，進(jìn)入小作者的文字氛圍中和他對話，他就會覺得你的評價也是真誠的。我這樣寫道：“這的確是一件令人煩惱的事，我讀出了你在字里行間的憂愁。老師給你一個小建議，把你的想法寫下來，悄悄地給爸爸媽媽看，讓他們了解你的想法。”這樣的評價使小作者感受到自己傾訴后的回應(yīng)，感受到作文帶來的歡樂。
2、惜墨如金，妙語連珠
常常聽到有些教師贊嘆某某教師批改作文認(rèn)真的話：“你看看這個老師改的作文，每一個標(biāo)點(diǎn)符號都給予了糾正。”可不知道孩子拿到這“鮮血淋淋”的作品時，還有沒有看的興趣？因?yàn)檫@作文里面已經(jīng)沒有了孩子原文的影子。這樣的批改又有什么效果？勞而無獲啊！什么叫教師的點(diǎn)評？“點(diǎn)”:點(diǎn)到為止，點(diǎn)石成金！點(diǎn)者，點(diǎn)其未足之處，點(diǎn)點(diǎn)而已，不可泛濫，更不可喧賓奪主。如“?”“!”、“好”、“妙”、“哇”等等，一個符號，一個詞，一個標(biāo)點(diǎn)，只要能傳達(dá)你的意思就行，而且留給學(xué)生一些自己思考的空間是必不可少的，不必將自己的思維填充給孩子，讓他們在習(xí)作中處處感到不自由，甚至沒有轉(zhuǎn)向的余地。這一點(diǎn)與我們的閱讀教學(xué)是相通的'。至于“評”的任務(wù)：品其味，道其妙！孩子們在寫作過程中，并沒有考慮太多的寫作技巧和方法。而老師的評，正是在共鳴的基礎(chǔ)上，以清醒的教者角色將其隨意中形成的優(yōu)點(diǎn)提煉出來，告訴孩子，以便于今后發(fā)揚(yáng)光大。如我在一個孩子的習(xí)作《草莓》后的評語中寫道：“好可愛的草莓，真想分享一下你的美味！因?yàn)槟愎P下的草莓的”色“引人、”味“誘人！還把喜愛草莓、愛吃草莓的心理、神態(tài)、動作都寫出來了。我都在咽口水了。”
3、平行語言，姿態(tài)萬千
共鳴需要心理的平行，而要想讓你的評語具有吸引力，讓他們感受到作文的魅力，你還必須讓你的點(diǎn)評語言與孩子有一定的平行性，即你的作文評語應(yīng)該是他們樂于接受的語言。平行除了表現(xiàn)在語言文字的表達(dá)外，還可以借助其他多種形式，如QQ表情，就是一種簡潔而明快的評價語言。會心的一笑，調(diào)皮，擺酷。難為情……都可以成為你作文評語的一種。如徐夢婷同學(xué)在《粗心的我》作文中寫了因?yàn)樽约簺]有將洗筆杯沖刷干凈，而導(dǎo)致了想畫紫葡萄卻畫出了黑葡萄的粗心事。我一連用了三個夸張的大笑表情之后，這樣點(diǎn)撥：“悄悄地告訴你一個小技巧：如果在畫葡萄之前不交代瓶子沒有洗干凈，而等花出了黑葡萄發(fā)現(xiàn)不對勁時，才明白交代其中原委，這樣作文就有了一個起伏，顯得有了‘情節(jié)’讀起來會讓人隨文而入。這就叫引人入勝。”當(dāng)她在習(xí)作中竟然意外學(xué)會了一些方法，會有多么的驚喜，相信在以后的作文中會更精心了。
二、 藝術(shù)性批改，點(diǎn)燃習(xí)作熱情
傳統(tǒng)的習(xí)作批語往往就文章的中心是否明確、內(nèi)容是否具體、條理是否清晰、語句是否通順等作出逐一評判，大同小異，千篇一律，這樣的習(xí)作批語仿佛全都是“克隆”出來的，讓教師自己也覺得乏味，更不用說學(xué)生面對這樣僵化的批語會有何等厭煩的情緒了。而好的作文批語，不僅能讓學(xué)生在溫馨的語言中明白自己作文存在的不足，還能讓學(xué)生激起習(xí)作熱情。如何讓批語點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的希望之火？
1、有的放矢 強(qiáng)調(diào)針對性
寫作文的批語要像中醫(yī)把脈那樣仔細(xì)甄別，針對其中的優(yōu)缺點(diǎn)加以剖析，給學(xué)生開出一劑良方。如有位學(xué)生寫《值得尊敬的一位老師》時，在記敘事件的過程中缺少自己的內(nèi)心活動，我便在眉批上寫道：“你是一個善于觀察的學(xué)生，你用細(xì)膩的筆觸生動形象地描寫了老師的動作、神態(tài)，真棒！當(dāng)時，你心里怎么想的呢？如果把你自己的心理活動添上去，效果一定會更佳！”這位同學(xué)一看到這樣的批語，便迫不及待地寫上了自己的心理活動。正如葉圣陶先生所說：“教師只給學(xué)生加些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定。”可見，有針對性的批語能切中要害，能開啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生從中受到啟迪。
2、蓄而不過 富含藝術(shù)性
學(xué)生受知識和能力的限制，習(xí)作中出現(xiàn)一些錯誤也是正常的。教師的批語必須體現(xiàn)出足夠的耐心和誠意，要讓學(xué)生感受到批語是師生情感交流和溝通的載體，是老師對學(xué)生真切關(guān)心的表現(xiàn)，因此批語要寫得委婉，富有藝術(shù)性，盡量避免刺激性，既要有鼓勵性，又要有建議性，使學(xué)生既能看到自己的成績，又能在愉悅中接受老師的修改建議。如一學(xué)生在寫《包餃子》一文使，把如何準(zhǔn)備包餃子的過程寫得很具體，但包餃子的過程卻一筆帶過，草草收筆，顯然是沒有抓住重點(diǎn)。我在批語中寫道：“看來包餃子確實(shí)很辛苦，可是老師還沒學(xué)會包餃子你卻結(jié)束了，能通過具體的語言文字教教老師怎樣包餃子嗎？”如此講究藝術(shù)性的批語，如此平等意義上的親切對話，必然會投桃報李，換取學(xué)生心靈上的感動。增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。
3、以情動人 凸顯感染性
真情是最能打動人的。教師要善于抓住兒童天真、活潑、單純的性格特征，用2內(nèi)心的真摯情感，用親切溫柔的語調(diào)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在健康愉悅的情感空間中朝著老師誘導(dǎo)的方面前進(jìn)。如我給《我最敬佩的一位老師》的批語是：“我讀了你文章，我首先得感謝你把老師看作你最敬佩的人。其實(shí)，老師并沒有你寫的那么優(yōu)秀，那么出色。你所記敘的‘老師雪夜補(bǔ)課’及‘帶病上課’這兩件事也只不過是一些極平常的小事。不過，說真的你的文章確實(shí)感人。我想，能寫出這么出色的文章應(yīng)該歸功與你的細(xì)心真切觀察，你敏銳地捕捉到老師帶病上課的氣色、眼神及沙啞的聲音，寫字時顫抖的手及同學(xué)們認(rèn)真聽講而熱淚盈眶的感人情景。老師為你能寫出如此動人的文章喝彩。”把學(xué)生當(dāng)作朋友交心談心，用溫馨的批語點(diǎn)燃孩子心靈的火花，這樣才能使他們在今后的習(xí)作中放出異彩。
4、和風(fēng)細(xì)雨 體現(xiàn)愛撫性
對待學(xué)生的習(xí)作，特別是那些所謂差生的習(xí)作，我們要像呵護(hù)草葉上的露珠一樣細(xì)心，像呵護(hù)幼苗一樣播灑陽光般的愛心。這樣的批語我們不僅要用筆去寫，更要用心去寫，字里行間應(yīng)該浸透著老師的愛心。比如一個學(xué)生作文字跡總是潦草，我送給他的批語是：“你是老師最喜歡的小精靈，作文構(gòu)思奇妙，文從字順。如果讓這些橫七豎八的像淘氣包一樣的字都站端正，那不是錦上添花了嗎？有愛心才會有教育效果，用心的批語才能激起學(xué)生心靈深處情感的浪花。”
三、 多元化批改，帶來習(xí)作快樂
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生習(xí)作評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”習(xí)作評價不是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判，而是要讓學(xué)生參與評價，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生人人參與評價
1、自我圈改 激勵積累
詞語貧乏是學(xué)生作文不生動的一個常見的原因。為了讓學(xué)生的作文語言更優(yōu)美，很多老師讓學(xué)生背、默好詞好句，可學(xué)生能背以致用的卻不多。著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的
，需要影響行為。只有讓學(xué)生具有積極積累詞語的心理需要，積累才更有實(shí)效。自我圈改法就是能觸及學(xué)生積極需要的一種批改方法。每次習(xí)作后，讓學(xué)生用紅筆畫出作文中的好詞句，再根據(jù)好詞句的多少給自己打“積累分”.這樣每次習(xí)作前，孩子們都會根據(jù)自己的需要有意識地看、想、記。寫好后不但會在自己的作文本上找呀，劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取長補(bǔ)短。孩子們積累的需要被喚醒了。
2、學(xué)生互批 共同進(jìn)步
讓學(xué)生互相批改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機(jī)會看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會。經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生對寫作的基本要求會理解的越來越深刻。引導(dǎo)學(xué)生互改作文就是讓學(xué)生在批改中構(gòu)建和提煉自己的語言，感悟習(xí)作的方法、技巧，從而學(xué)會寫作，善于寫作。
習(xí)作評價，要尊重天性，激發(fā)靈性，調(diào)動悟性，最大限度地開發(fā)每一個學(xué)生的潛質(zhì)，潛智，潛能，讓每一位學(xué)生在評價中享受到作文帶來的樂趣。
具體操作可分以下幾個步驟：
在操作的過程中應(yīng)注意以下幾個問題：
⑴明確要求。“咬文嚼字”是讓學(xué)生粗讀和細(xì)讀；“吹毛求疵”是讓學(xué)生從各個方面找出可修改的地方，如錯別字、欠通的語句和病句等；“他山之石”是讓學(xué)生賞析和借鑒如：語言美，立意新，結(jié)構(gòu)好等；“百家爭鳴”,是讓學(xué)生提出一些具體修改意見，或?qū)δ骋粏栴}提出自己的觀點(diǎn)，供大家討論。在這一步中教師要精心選擇范文，可借助多媒體展示，也可打印成文。精益求精是讓學(xué)生進(jìn)行作文的再創(chuàng)作。
⑵指導(dǎo)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生作文批改的一些具體方法，如批改的角度，批改的常用方法等。
⑶端正態(tài)度。教師要營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生“知無不言，言無不盡，言者無罪，聞?wù)咦憬洹?并讓學(xué)生懷著學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行批改；對于被批改者做到“有則改之，無則加勉”,最后達(dá)到共同進(jìn)步
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