隨著語文考試制度的改革，作文占據了語文教學的半壁江山，小學作文批改方法。以下是“小學作文批改的多種方式及效果”希望能夠幫助的到您！

一、作文批改的現狀分析

　　語文教師要培養學生的寫作能力，這是毫無疑問的。但是，需不需要培養學生批改作文的能力，看法就不一致了。傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學生受益甚微。學生作文教師批改，學生始終處于被動的客體地位。“這表現在作文批改上，批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫。可是，很少考慮學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上”（葉圣陶《序跋集》第200頁）。學生始終處于被動的“受領者”的地位，試想，這樣的批改，對學生有什么好處呢？

　　其次，教師對學生作文的批改，大多數是“背對背”的。教師在辦公室批改時發揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學生早已把作文內容忘到“爪哇國”去了。于是乎，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個不爭的事實，就是從小學到初中，教師批改的作文不知其數，但真正受益的學生又有幾個呢？鑒于此，我們應該從開始寫作文就培養學生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，采用多種方式讓學生親自參予到作文批改中來。習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。

　　因此，習作評改的方式應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機采用。教師要想方設法創設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。

二、作文批改的若干方式

　　（一）、眉批，激活靈感

　　所謂眉批，主要解決評價文章的局部性問題，對字、詞、句、標點或段落

　　等方面的優缺點進行提示、說明、分析、評定，聯系實例給學生提供具體的幫助指導。

　　學生作文中有錯別字或有些句子不通順，教師就去幫學生一一修改，讓學生訂正在本子上，然后打上個“良”，寫上“本文能抓住重點，突出中心，可錯別字、病句多”等之類的評語——這是教師們一般修改作文的方法。遇到很多語句不通順，錯別字又多的作文，教師想幫他批改，就覺得非動全篇不可——每個錯字替他改，每句不通順的話要替他修——這就是老師最頭疼的作文。改下來，學生作文面目全非，教師付出太多。

　　其實，我們又何必如此修改作文，讓自己感覺頭疼呢？我們何不發揮一下眉批的作用呢？不管是字句通順的還是字句不通順的作文，我們都先通篇瀏覽一下，看看內容符不符合寫作要求，如果符合，我們就再重新閱讀一遍，發現優美的句子或用得準確生動的詞，就用紅筆標注出來，再在旁邊寫上激勵性評語：“佳句！”、“好詞！”如果有錯別字或哪個句子不通順，我們也用紅筆標注，再在旁邊注上：“換個詞好嗎？”、“有錯別字！”或“請疏通一下句子！”這類提示性批語。發現有好的過渡句或好的中心句，也用紅筆畫出，寫上“此過渡句用得好！”或“此句子點明中心，效果很好！”之類批語，然后寫上評語。發下去后，指導學生根據教師的眉批自行修正，再通過展示臺抽一些學生上來匯報他們的修正結果即可。例如：涼爽的夏風吹（1）開了夜的面紗，沉淀了一天的暑氣在黑夜里散盡，迎接新一天曙光的是習習涼爽的夏風（2）。大地萬物都起得格外早，它們要抓住這美好的夏晨好好地享受一番，那在微風中微微舞動的樹葉配上玫瑰紅的朝陽，那宛若臉頰般紅潤柔美的紅（3）云，就是一幅絕好的風景畫，難道你不為之陶醉嗎？改為：（1）將“吹”改為“撩”，“撩開…面紗”，動賓搭配，寫出夏天的變幻神奇。（2）這里加上“如果你站到陽臺上面對著朝霞沐浴在晨風中再來個深呼吸，那種清涼舒爽的感覺定會叫你心曠神怡”一句，與下文中的“享受”相照應。（3）“紅”改為“彩”，避免重復寫出多種顏色。

　　這樣批改老師又怎會覺得頭疼呢？其實，我們教師根本沒有必要每個錯字、每個病句都替學生修改，你只要指出文章的優缺點，然后指導學生來修正就可以達到輕松、有效的效果。再說這類學生他們本身就不怎么懂寫作文，如果教師再在他的本子上圈一大堆錯字、錯句，寫上批評的語言，那他們就會覺得自己真的很不行，自卑心理日漸加重，對寫作就會越來越害怕，這種“批改”不但苦了教師自己，使教師增加煩惱，也不符合“人文”教育的要求。所以，我們教師批改作文，要充分發揮眉批的作用。

　　（二）、自改互批，汲取精華

　　1.自改作文，錘煉能力

　　這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學生進行自批自評。學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”②葉老還曾一再強調：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”③ 的確自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學生良好的自批習慣。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學生良好的自批習慣。如要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線，讓老師批改時注意。再如對格式的修改，基礎分為60分（即能交作文的都有此分數），只要求對格式寫得正確與否進行批改，正確的則可得滿分；又如錯別字的修改，也是在基礎分60分的基礎上，整篇沒有出現錯別字的可得滿分，2個扣4分，4個扣10分，如此類推，扣20分就不再扣。這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。