提高小學作文教學點滴思考
簡單來說，寫作生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說話一樣。寫作就是用筆來說話。下面是小編為你帶來的提高小學作文教學點滴思考 ，歡迎閱讀。
新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達、有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此作為小學語文教師應該引導學生在寫作文時做到說真話、訴真情，并在寫作中發展和提高寫作能力和思維水平。
以下是我在作文教學中的幾點體會：
一、 作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現、有所創新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言，把家庭中人與人之間發生的事積累下來，把學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，并隨時評獎。因為小學生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料與日俱增，再也沒有學生對作文“望而卻步”、“無米下鍋”，從而也激發學生對作文產生了濃厚的興趣，也就不再怕寫作文了。
我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用晨讀時間來開展讀書比賽、優秀詩文朗誦及背誦比賽;激發閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章。我們規定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來，提倡“不動筆墨不讀書”， “好記性不如爛筆頭”，指導學生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。
這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平。
二、創設想象情境激發想象
人的想象過程就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展，作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創造想象情境，激發學生的想象力，努力提高學生的創新素質。
(一)訓練思維注重想象
除了觀察時激發學生想象，在進行思維訓練時更要注重想象力的培養。如寫想象作文的片斷練習時，課堂上教師設計學生喜歡的動畫課件，要求學生想象它們之間會說什么話?會做什么動作?有什么表情和心理活動?然后分組展開討論，讓學生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學習伙伴(4—6人)，共同編寫故事，集體創造，把想象的內容具體地講出來。學生在交流合作中相互啟發、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善，為每一位學生尤其是中、下層次學生提供了充分表現的機會、創作的機會，給學生營造了一個自主學習的環境，激起了學生對寫作的興趣，讓學生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。
(二)培養想象訓練能力
新大綱指出：“能不拘形式，自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內容具體，感情真實。”在作文教學中，教師要經常為學生創造激發想象的情境，啟發學生寫想象作文，培養學生的創造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中應以學生為主，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發學生寫作的興趣。 學生的發言生動形象，風趣幽默，用兒童的語言來表達他們的內心感受，說出了真情實感，課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍。這樣不但便于學生發揮想象力，保證抒發真情實感，使文章內容充實，更重要的是可以激發學生的作文興趣，有效地改變學生“怵頭作文”和“移植作文”的現象。
(三)積累語言豐富想象
古人云：“不積跬步，無以至千里;不積水流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。在指導學生習作過程中，常常會發現有的學生因為生活環境的局限性對周圍事物未能認真觀察，所以寫作文時，常常感到無從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語。
三、作文來源于生活，生活是寫作的源泉
著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心”，引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。可以對家庭中的.種種瑣事、校園內的樁樁小事、鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活、領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里以飽滿的熱情去體驗生活、歌頌生活、贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。
因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的，教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光;走進社會，認識社會的真、善、美;參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活、感受生活，做生活的有心人。如開展體育比賽、文娛表演、小實驗、小制作、游戲、勞動等活動，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現。
只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源、運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水、無本之木。 生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡、用之不竭。從而適應新課改的浪潮，提高學生的寫作能力。經驗聯想，在腦中生成飽含情感的審美意象。經驗有難以言傳之處，詩歌的情感意味，也就難以言傳，因此在誦讀古詩前，就要引導學生展開想象，進入詩的意境;而在誦讀古詩的同時，也要展開想象，沉浸在詩的意境中，這樣方能讀出詩的情感意味。從這樣的意義上說，誦讀已不僅是誦讀，想象可以超越文字的描述，如教《游園不值》可引導學生想象園中的春色，調動學生的學習積極性。想象還可以把無生命的東西變得有生命，把非人的東西擬人化。如前面這首詩教學時，可把春色看成一個可愛的調皮的精錄，它活蹦亂跳，向四面八方擴展，它要沖破一切束縛。而那枝出墻的紅杏，便是春色的象征，它要向大千世界炫耀春色，報告春的消息。想象是創造意境的杰出畫家，是誦讀的得力助手。
三是推敲語言，體驗情感。文學是語言的藝術，語言是傳達情感的媒介，要領略文字作用的情況，就必須推敲語言。古漢語的一個重要特點便是多為單音詞而具有多義性，具有很強的表現力，這使古詩從整體上看極為凝煉，十分含蓄。分析古詩的語言就要抓住古詩的這個特點，如《九月九日憶山東兄弟》中有兩個“異，“即”異鄉“異客”。這兩個“異”的意義是很不一樣的，前面那個“異”指的是他鄉與故鄉有別，包括文化習俗的差異。后面那個“異”除了“他鄉做客”之外，還有在心理上感情上與當地人、與在朝者格格不入的意思。這兩個“異”加上開頭的“獨”，強化了孤獨感，有力地反襯了思鄉之情。在推敲語言的時候，還要注意推敲那些一起眼的地方，如“姑蘇城外寒山寺”的“寒”不能僅理解成寺名，把它與寒霜、寒夜對照，便會頓生清冷之意。語言的推敲對于理解與體驗作者的感情是十分重要的，因而，它也是誦讀的前提。
總之，想象、理解與誦讀是閱讀古詩的三個重要環節，想象與理解既給誦讀以指導，又最終落實到誦讀上，通過誦讀強化審美感受，增強語感。
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