一、小學(xué)作文教學(xué)所面臨的問(wèn)題

　　近些年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生的作文質(zhì)量也有了不同程度的提高。在上海也產(chǎn)生了以賈志敏老師為代表的，以趣真活實(shí)為特色的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)共同點(diǎn)就是：著眼于提高學(xué)生的作文能力，以激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)和興趣為突破口，并強(qiáng)調(diào)在作文教學(xué)的過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)真情實(shí)感的基本功，以及發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。毫無(wú)疑問(wèn)，這些成功的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的改革，起到了很大的推進(jìn)作用。

　　然而，毋庸諱言，就整體而言，小學(xué)作文教學(xué)中依然存在著一些帶有普遍性的問(wèn)題，有的問(wèn)題甚至還相當(dāng)嚴(yán)重。從學(xué)生方面看，普遍存在著怕寫(xiě)作文，不會(huì)寫(xiě)作文，或者覺(jué)得作文時(shí)沒(méi)有東西好寫(xiě)的情況。至于文字方面如錯(cuò)字連篇，詞不達(dá)意，句子不連貫，意思表達(dá)不清楚，則更是比比皆是。從教師方面看，作文教學(xué)則普遍存在著重形式訓(xùn)練，輕內(nèi)容指導(dǎo)；重作文專門(mén)技能訓(xùn)練，輕作文基本能力與習(xí)慣的培養(yǎng)；片面強(qiáng)調(diào)多寫(xiě)，卻忽略了多讀；片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生的主體地位。從教材方面看，至今還沒(méi)有一本科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練教材。

　　在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)作文教學(xué)的改革是各學(xué)科教學(xué)改革中最活躍、最引人注目的，其改革的力度也是最大的。那末，為什么學(xué)生作文的質(zhì)量及作文教學(xué)的效率卻長(zhǎng)時(shí)間處在低水平狀態(tài)上呢？山東郭宗明老師早在1992年論述40年來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的總體失誤時(shí)曾尖銳地指出：現(xiàn)代人往往只注重研究如何把學(xué)生教好，而忽視了學(xué)生自身蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能；只注意了在如何教的一些具體方法研究上下功夫，卻忽視了人類掌握語(yǔ)文的特殊規(guī)律。眾所周知，一個(gè)學(xué)齡前的兒童，在運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的時(shí)候，幾乎是不存在多少障礙的。用5、6年的時(shí)間就讓兒童掌握了口頭語(yǔ)言，應(yīng)該說(shuō)，人類在教兒童掌握口頭語(yǔ)言方面的實(shí)踐是成功的，并且是多快好省的。而為什么兒童進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)和掌握書(shū)面語(yǔ)言就不如掌握口頭語(yǔ)言來(lái)得順利呢？有的學(xué)生看似掌握了書(shū)面表達(dá)能力，他們的作文也能做到有中心思想，有內(nèi)容，有條理，有情感，文字也順暢，但卻讓人有一種虛假的感覺(jué)。

　　以去年和今年上海地區(qū)的中考作文為例，去年的題目是《母愛(ài)》，結(jié)果在學(xué)生的筆下死了一批母親，許多學(xué)生在作文中幾乎都是面對(duì)著母親的遺像或遺容來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)的。今年的題目是《良師》，結(jié)果在學(xué)生的筆下，又死了一批良師。為什么良師、良母都該死呢？難道不這樣，我們的學(xué)生就無(wú)以表達(dá)他們對(duì)良師、良母的感情嗎？如果我們不去回避這些問(wèn)題，而是勇敢地去正視這些問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，正是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文技巧和方法的訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)選材上的新奇所致。作文教學(xué)之所以如此災(zāi)難深重，從哲學(xué)的高度來(lái)反思，我覺(jué)得主要是由作文教學(xué)要求上的復(fù)雜化與作文教學(xué)方法上的簡(jiǎn)單化所致。所謂作文教學(xué)要求上的復(fù)雜化，是指在小學(xué)作文教學(xué)中目前仍然存在著比較嚴(yán)重的文學(xué)化和成人化的傾向，而其根源在于對(duì)學(xué)生作文的要求過(guò)高、過(guò)難、過(guò)急。例如在對(duì)小學(xué)生作文的目的要求上，有的竟提出了有所為而作和立意要深選材要新的目的要求。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的目的要求是違背《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）精神的，也是違背兒童的認(rèn)知規(guī)律和脫離兒童的生活實(shí)際的。因此，這樣的目的要求，必然會(huì)挫傷兒童習(xí)作的積極性，造成學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理障礙，最后導(dǎo)致學(xué)生文風(fēng)不正或是不會(huì)作文。

　　所謂作文教學(xué)方法上的簡(jiǎn)單化，是指在小學(xué)作文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)把書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)的概念混淆了。其實(shí)，這是兩個(gè)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念。口頭表達(dá)幾乎可以將心里怎么想的，就怎么說(shuō)出來(lái)，在表達(dá)上有時(shí)還可以借助體態(tài)、語(yǔ)氣、環(huán)境等因素將心里想的順暢地表達(dá)出來(lái)，使別人能夠聽(tīng)懂。而書(shū)面表達(dá)時(shí)則無(wú)法借助這些有利因素。盡管有時(shí)候把心里想的如實(shí)寫(xiě)出來(lái)別人也能讀懂，但在大多數(shù)情況下，這些心里想的東西只有經(jīng)過(guò)了一番構(gòu)思以后，再用合乎規(guī)范的文字寫(xiě)出來(lái)，別人才能夠讀懂。然而，遺憾的是，在作文教學(xué)中，有人竟將書(shū)面作文簡(jiǎn)單地與口頭作文等同起來(lái)，這種簡(jiǎn)單化的做法造成的直接后果是，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)這個(gè)刀刃上用力氣，致使學(xué)生碰到作文越寫(xiě)越怕，越怕越不會(huì)寫(xiě)。