【精選】說課稿集合9篇

　　作為一位優秀的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編收集整理的說課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　一、教學目標：

　　1、認識7個生字，掌握多音字“發”“朝”“重”“還”的讀音。

　　2、發揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。

　　3、想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣。

　　4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創新意識。

　　5、培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　教學重點：發揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。

　　教學難點：

　　1、想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣。

　　2、培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

二、教學過程：

　　（一）創設情景導入新課

　　師：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，他就是李白（出示CAI課件李白畫像），通過課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？

　　師：（出示CAI課件李白簡介）是的，李白的一生寫下了許多優秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？（配優美的古箏曲）

　　師：（鼓掌）真棒!今天我們再來學習李白的一首詩，看誰能很快記住？

　　師：在學習前，老師為你們帶來了一個有關李白的故事，請仔細聽：師講故事。一邊講，一邊出示CAI課件展示江陵和白帝城地理位置的地圖、山峽風光。

　　生：齊讀課題，初步解讀課題。

　　（二）：出示課文，讀準字音。

　　師：讓我們一起來靜靜的欣賞這首詩（CAI課件播放帶著配樂的朗誦）

　　師：再聽一次，注意聽清字音。

　　師：請把書翻到47頁，自己讀，注意生字讀音。（生自由讀，老師巡視指導）

　　師：誰愿意把詩讀給大家聽聽.其余同學要注意聽,是否讀正確了。

　　師：不錯，誰還愿來正確的朗讀？

　　（一生讀，互動評價，全體讀）

　　師：大家讀得非常好,在走進課文之前，生字寶寶要考察你們。（出示CAI課件生字部分）

　　①點擊課文中生字（抽生讀）；②單獨提出生字，開火車讀；③生字放入課文，賽讀詩句。

　　師：這首詩中還有幾個多音字，你能找出來，讀準它的讀音嗎？

　　生：找出多音字“發”“朝”“還”“重”，讀準讀音（師相機在課文中標出讀音）

　　生：齊讀古詩。

　　（三）、深讀課文，感悟意境。

　　師：剛才同學們已經克服了生字難關，也能流利地誦讀古詩，我們學習古詩，不僅會讀，還應該走進詩句，了解詩意，這是學習古詩的好方法。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，把不能理解的字詞標示出來，嘗試自己解決。

　　生：邊讀邊議，同時運用字典查找字義，同桌互助。（師巡視，隨機點撥）

　　師生釋疑，掃除字詞障礙：

　　師江陵，是現在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。（教師邊介紹邊點擊CAI地圖課件，讓學生體會路途的遙遠）

　　學生匯報，順序由學生匯報順序調整。

　　生1：我說第一句“朝辭白帝彩云間”，我們讀懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了白帝城，看見了彩云。

　　生2：書中還用了一個比喻句，高得插入彩云間的白帝城。

　　師：補充得真好，讓我們來看一看白帝城的真實圖像？（CAI課件出示白帝城真實圖片）

　　生：哇，真高！

　　生3：我認為這里還能看出李白非常高興。

　　師：能談談為什么嗎?

　　生：我來說：因為當他接到自己無罪可以獲得自由的消息時，心里很高興。

　　師：那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩，好嗎？（生讀，評議。）

　　師：我聽出他讀這句詩時真高興。看來，把自己體會到的情感溶入到讀中，是朗讀的好辦法。

　　師：你們也來試試。

　　（生自由練讀，齊讀）

　　師：還有其它的句子嗎？

　　生1：我們讀懂了“兩岸猿聲啼不住”，是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。

　　生2：我認為白帝城到江陵城是順水行舟，（師隨即電擊地圖）白帝城還很高，水流得很快，船行駛特別特別的快，他眼前看不清兩岸的景物，耳邊只傳來猿猴不停的叫聲。（CAI課件出示山峽風景，猿猴圖，聽猿猴凄慘的叫聲）

　　師：看了山峽美景，聽了猿猴的叫聲，你有什么要說的嗎？

　　生1：李白會家的心情太急切了，連這么美的風景都沒有心情欣賞。

　　生2：他真是喜出望外，猿猴的聲音太悲涼了，他的心情都沒有受到影響。

　　師：你已經讀懂詩人了，這里，詩人用了反襯的手法來襯托自己的心情，真不愧為“詩仙”！所以書中下一句便寫出“輕舟已過萬重山”。

　　師：你們誰談談？

　　生：船行得非常快，好像一眨眼就過了許多座山。

　　師：這里李白運用了什么手法？（夸張）。

　　師：這首詩中還有這樣的寫法嗎？

　　生：“千里江陵一日還”，“千里”是指很遠的路，

　　師： “萬重山”和“千里”確實不是實際的數目，是夸張的寫法。萬重山是指很多座山，千里是指很遠的路，在李白的詩中常用到了這種寫法，誰能舉例說說?

　　生1：在《秋浦歌》中有： “白發三千丈，緣愁似箇長。”

　　生2：《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

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　　師：同學們的詩詞積累真豐富，是的，這種夸張的浪漫主義手法在李白的詩中常常出現，這正是李白詩詞特有的風格。想象飛快行駛的小船，自己讀一讀這兩句詩。

　　（生自己體會練讀）

　　師：對這兩句詩還有不同感受的嗎？

　　生：我認為這兩句詩還能看出作者心情非常高興。

　　師：你從那兒看出的？

　　師：詩中有這樣一個詞“輕舟”，可不可以把它換成“小舟”，（不能）能說說理由嗎？你覺得哪個更好?(生思索)每個同學在小組里說說，大家交流一下。

　　生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能說明作者的心情。而“輕舟”說明作者的心情很輕松。

　　生：我還覺得李白由于心情輕松，小船行駛也很輕快，所以不能換“小舟。”

　　師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是……？

　　生：輕松。

　　生：高興。

　　生：欣喜若狂。

　　生：興高采烈……

　　師：那我們就把這種感受溶入到這兩句詩。（學生自由練讀，指名讀，老師范讀）

　　師：還讀懂了別的詩句嗎？

　　生1：我認為“千里江陵一日還”，是說李白從白帝城出發，一天就回到了江陵城。（CAI 課件出示白帝城到江陵的地勢圖）

　　師：這么遠的路，真能一天就到嗎？

　　生2：不能，雖然順水，我認為小船還是沒有那么快的速度，況且，還得注意安全。

　　師：體會得真好，那這就是作者的——

　　生：希望。

　　師：是啊！這個“還”就是（生接著說：回家，返回的意思）。

　　師：這里還能體會出作者什么樣的心情？

　　生：著急。

　　生：急切。

　　師：是的，這里不止能體會出李白高興的心情，還能體會到急切的心情，誰愿帶著這種體會讀一讀？

　　（抽生讀、小組讀）

　　師：讀的真好，你們已經走進課文，和詩人進行了心與心的交流，這也是學習古詩，讀好古詩的好方法。下面讓我們帶著自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。

　　（生自由說，抽生說）

　　師：伴著優美的樂曲，帶著自己所體會到的感受，有感情的讀一讀。

　　（生有感情自由地讀一讀）

　　師：誰能伴著樂曲美美的吟誦這首詩？

　　生：感情讀。

　　生：評價。

　　師：這么美的詩，還想讀嗎？（想）你們再把自己的感受通過讀表現出來，能背下來的同學還可以背一背。

　　生：自由誦讀，個別讀，賽讀，背誦。

　　（四）、總結全文拓展延伸：

　　師：中國是詩的國度，唐詩是中國詩歌藝術的瑰寶，是一顆璀璨的明星，，課下同學們再收集幾首有關李白的詩，或者唐詩，可以自己查閱資料，也可以幾個同學合作，我們來開個“唐詩交流會”，你們來做老師，給大家介紹，好嗎？

四、板書設計：

　　早發白帝城（夸張）

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。 高興

　　兩岸猿聲啼不住， 著急

　　輕舟已過萬重山。

　　四、教學流程圖：

　　創設情景導入新課

　　交流資料讀古詩學習生字CAI課件：李白畫像簡介

　　聽故事 自主學習CAI課件：地圖、山峽風光

　　解讀課題師生釋疑

　　匯報交流

　　說意境讀背古詩CAI課件：白帝城

　　體會情感拓展延伸CAI課件：山峽美景、猿猴叫聲

　　感情讀結束CAI課件：地圖

　　CAI課件：古箏曲

五、教學反思：

　　（一）以舊知導入，創設和諧生動的學習氛圍。

　　教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生學習的欲望。因此，教學要貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，在課堂中我以學生舊積累的知識入手調動了學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，并熱情地參與到學習中。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。

　　（二）打破常規，改革古詩教學的課堂結構。

　　這節課，改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，學生的個性得到張揚。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　（三）創設情景，以讀為本。

　　為了激發學生情感，體會到詩人的思想感情，在教學中我營造了一系列情景如，課前深情并茂的故事引入，課文范讀，精彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。與此同時，教學中我注重以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受古詩意境，重視了群體活動，培養了學生的語感。

　　（四）加強了課內外的結合。

　　在教學中，我啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。同時，我還充分利用環境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“唐詩交流會”等等。它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀。

　　（五）CAI課件引領學生深入文本，提高課堂效率。

　　由于CAI課件可以綜合處理語言、文字、圖象和聲音，其聲象的一體，動靜的結合，文字的閃爍和色彩的改變等，為學生提供了全方位立體式的接受信息和良好的學習氛圍，使學生獲得多重感官刺激，最大程度地喚起學生學習的"內驅力"，使他們積極進入主動學習的狀態。本堂課是古詩教學，一直以來，古詩教學是令老師深畏，令學生乏味的。我結合學情，為使課堂生動，學生學得輕松，我大量運用了CAI課件。如課件展示李白圖像、地圖、三峽美景、猿猴圖像叫聲、優美的音樂等，無不吸引著學生，調動了學生情感。創設了一種良好的學習氛圍，讓學生全身心的投入課堂學習之中。同時，CAI課件還有效提高了課堂教學效率。本節課的教學難點是“發揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟；想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣。”如果，只靠用語言描述：白帝城是怎樣的高、三峽風景是怎樣的美，猿猴叫聲是如何凄慘，小舟是如何輕快……學生是無論怎樣也感受不到的，那又怎樣感悟詩的意境，達到與作者情感的共鳴呢？本堂課CAI課件的運用，無疑是一塊跳板，帶領學生輕松走進文本，感悟作者的心聲。對教學重難點起了鋪墊作用，提高了課堂教學效率。

　　總之，我在教學中努力運用各種教學手段，讓學生愉快學習。注重學生的學和教師的導，盡力改變傳統學習古詩的方法，關注學生個體，發展個性，讓學生在自讀自悟中提高素養。當然，這堂課還有許多需要改進的地方，我將在以后的教學中努力改進。