《語文課程標準》在“總目標”中要求“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”對于小學生想象作文教學，《語文課程標準》提出“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”的實施建議，并要求在小學一二年級的寫話和三四年級的習作教學中，學生能寫想象中的事物，五六年級能寫簡單的想象作文。有效落實上述要求，對于全面提高學生的語文素養(yǎng)、特別是提高表達能力、發(fā)展思維能力和創(chuàng)造精神，具有十分重要的意義。

　　小學生愛想象，愛幻想，他們雖然生活經(jīng)歷少，但想象的空間卻很大，在孩子們的眼里，一滴水珠，一顆石子……一切有生命、無生命的東西，都能和自己對話，可以隨心所欲地變化。在他們的心目中，想象中的事物是真實的。他們也正是借助想象和幻想來認識世界，理解世界。馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的`情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲。”兒童是借助于想象或幻想來認識這個世界的，他們天生就幾乎有編寫童話、故事的能力。從某種角度上看，他們是憑著無邊無際的想象來獲得無窮無盡的樂趣的。隨著年齡的增長，想象的有意識性逐漸增強。人們往往受到自己的知識、認識所囿，很難像孩童那樣自由幻想。由此可見，在小學階段，進行想象作文，采用恰當?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓練，激發(fā)兒童的想象，是誘發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力的有效方法和重要途徑。

　　想象力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程，只有對每個年級、每次習作都有一個清晰的目標，才能讓孩子插上想象的翅膀，自由地翱翔。為了增強想象習作指導的實效性，我們就要努力構建起想象習作的目標訓練序列，區(qū)分年段梯度要求，一次習作突出一個重點，全程思考，從讀學寫，扎實訓練。

　　在想象作文教學實踐過程中，我們應該緊緊圍繞“構建鮮活有效的習作課堂”這一思想，結合學生年齡特點，注重引導學生從生活入手，從多角度去展開想象，鼓勵學生進行多向思維，平中見奇，小中見大，拓展小學生想象的思路，同時致力于情趣激發(fā)，與學生一同經(jīng)歷想象的過程，既關注想象的合理性，又鼓勵個性化的想象。

　　在想象作文課堂上我們要努力創(chuàng)設想象情境，盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，打開學生的思路，給學生一個自由想象的空間……這樣學生才能思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構思，不拘形式地寫下感受和想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深的，最受感動的內(nèi)容。為了增強想象作文教學的實效性，我們還應該努力做到：

　　第一，強化生活和閱讀積淀。想象源于現(xiàn)實，想象作文前期注重強化生活和閱讀積淀，切實使習作成為自主的表達行為。

　　第二，創(chuàng)造適合學生想象的課堂環(huán)境。教師要體現(xiàn)指導無痕，自然將學生帶進了一個想象的意境，在此基礎上引導學生入情入境地展開自由想象，合理想象，求新、求趣。

　　第三，注重開發(fā)學生思維空間的高度、深度、廣度，使學生敢想象、會想象、善想象。

　　第四，善于引導學生將生活中常見的事物納入到想象情境中來，這是展開想象的第一步。再進一步，引導學生將思維再繼續(xù)延伸，鼓勵他們增添一些不一樣的事物，引導孩子把不會思考的想象成會思考的，把不會說話的想象成會說話的，把沒有情感的想象成有情感的。這時，學生可能會有許多奇異的想法出來，雖然有些事物乍一聽可能會讓人覺得不合理，但千萬不要就此否定學生的想象，也許孩子在其中是有很“合理”的想法的。有時也可以“將錯就錯”,讓學生努力地為看似不合理的想象設想出一個合理的情境來，這對想象思維也是一種小小的挑戰(zhàn)。

　　關于想象作文過程中教師對想象的指導，我們覺得應該從兩個方面來安排。一方面是結合閱讀教學、課外閱讀的指導，安排一些單項練習，通過指導他們運用一些想象的基本策略方法，來完成想象實踐，通過對實踐的反思、回味、評議，掌握一些想象的基本方法。另一方面是在綜合性想象作文實踐中來進行指導，引導學生在群體想象實踐中互相啟發(fā)、互相評議，使學生完善自己的想象，保證想象作文作為教學目標落到實處。

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