平面鏡成像規律教學反思
1.有關科學探究：
（1）提出問題：問題是思維的動因，是探究的起點，人們只有發現和提出了問題，才會積極認真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。這一環節要盡可能鼓勵或啟發學生自己發現和提出問題，然后老師進行引導與篩選。此環節由學生提出疑問，老師引導提出問題可以將學生的注意力與興趣自然地引到平面鏡成像這個問題上來。
（2）學生進行猜想與假設：猜想與假設是科學探究的核心環節。它能使探究者明確探究方向，有目的，有計劃地進行探究。此環節讓學生去做一是提高了學生對本節的興趣，二是可以讓學生充分想象不受老師特定思路的限制引導學生盡可能多地進行合理的猜想與假設，不能走過場，怕麻煩，只提出與科學結論完全相符的猜想，本節中，學生不僅能提出：“像與物大小、形狀完全相同，像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離相等”這樣的猜想，也能提出諸如“像比物小”,“物體離平面鏡越遠，像越小”這樣的猜想，這些猜想都是學生在認真觀察的基礎上做出的，都是應被允許的，且更具有科學探究的味道。老師引導的探究活動應該既有證實又有證偽，使學生明白科學探索的過程是實事求是的。
（3）學生制定計劃與設計實驗：制定計劃與設計實驗是科學探究活動的重要一環。一開始老師不要急于向學生出示實驗的原理，器材，實驗步驟，而是先讓學生展開想象的翅膀，通過討論，確定實驗器材，制定實驗計劃及實驗步驟來驗證前面的猜想與假設。這樣做可充分調動同學思維的主動性與創造性。此環節由學生做的優點很多：由于是學生自己制定的計劃與設計的實驗，會使學生思路更加清晰，實驗更有興趣，實驗探討更有主動性與創造性，印象更加深刻，從而大大提高學生學習的主動性與趣味性，使學生有了敢于思考，敢于探索，敢于創新的精神。
（4）學生進行實驗并收集證據：此環節由學生完成可以鍛煉其思維條理性與發散性，可以鍛煉其動手能力與探索能力，所以一定要由學生自己完成，不過這里要強調小組成員合作與分工，并且根據學情和進程，適時地選拔一些優秀學生進行現場指導，以幫助“學有困難者”適時排除一些困難，讓他們也“跳一跳，摘得著”。
（5）學生進行分析與論證、交流與合作：實驗結束，必須進行分析與論證才能確定自己的探究結果是否正確。各實驗小組將自己的探究過程，收集到的證據和分析得到的結論向全班匯報和展示，進行質疑與答辯。此環節由學生去完成比老師自己總結更好：一方面學生總結不受限制，可能會提出與結論不一致的問題，另一方面在學生互相質疑的過程中更能引起學生的興趣，加深學生對知識的理解。
（6）學生評估：這一環節必不可少，學生反思自己的探究過程、探究思路、探究方法、探究步驟、探究結果等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對結論的可靠性進行評估，為以后的實驗探究少走彎路，少出錯誤作很好的鋪墊。這一環節由學生做是因為每一組每個同學的思維方式，探索思路與探索方法不盡相同，讓每個同學總結更能體現個體差異，可以以作業的.形式留給同學自己總結。老師可以教給學生一些評估的具體方法。例如自己的探究方法與其它方法相比有哪些優點或不足？自己的探究過程是否科學合理？探究步驟是否有遺漏？探究結果是否正確？如果再做此實驗你會有哪些改進？等等，使同學們的思維得到進一步升華。
2.有關自主學習：
“能動性”和“自覺性”是自主學習的本質特征，學生的“能動性”和“自覺性”的發揮是提高學習效率的關鍵和癥結所在，學生自覺能動性的發掘程度也是“愉快教學”與“沉悶教學”的分水嶺。設法讓學生把學習時間前移，有“備”聽課，通過“看看、想想、問問、議議、做做、評評”的過程引導，進行適時的教師評價和自我評價激勵，應該有助于發揮和挖掘學生的學習自覺能動性，但要真正成為一種習慣，固化為學生的自覺行動，對于一般學生來說，還需不斷地付出諸多努力去培植和培養，當“自主學習”真正內化為學生的心理品質時，學習就再也不會是，也決不會是一種負擔，而是一種享受了。
3.有關“導”和“學”：教學中的“導”和“學”是統一的，又是矛盾的。
“導”和“學”都是為了學生學知識、悟方法，但是由于課堂容量是一定的，“導”得過多，易成“滿堂教”，不利于個性化學習，扼殺學生的創造性，“導”得不夠，學生漫無邊際，收效甚微，對基礎薄弱學生，甚至無從學起。因此，課堂教學中適當把握“導”和“學”的尺度也是至關重要的，要盡量做到“啟”而能“發”或“啟”而勃“發”，防止“啟”而不“發”或不“啟”不“發”。
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