《Flash遮罩層動畫的制作》教學(xué)反思

　　林承富

　　本課主要是在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)策略，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，本課在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中就力爭做到：以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)；知識的展現(xiàn)通過學(xué)生自己的探究得到，而不是單純的灌輸；在教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)，分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來。在實(shí)際教學(xué)中，教師講解和演示了幾個(gè)有代表性的Flash實(shí)例，學(xué)生通過自主實(shí)踐，學(xué)會了遮罩效果的基本制作方法，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。最終，在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生較為積極地完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過實(shí)踐、探究，初步掌握了Flash遮罩動畫的制作原理及簡單應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，獲得了完成動畫作品的成就感。

　　以下是我對這一節(jié)課從準(zhǔn)備對具體實(shí)施的一些體會：

　　一、關(guān)于教學(xué)準(zhǔn)備的反思

　　本課的導(dǎo)入，采取的是由教師展示幾個(gè)遮罩動畫的實(shí)例，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，導(dǎo)出本課教學(xué)內(nèi)容。

　　本課主要是通過對flash遮罩概念的理解，來完成遮罩動畫制作的這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在備課時(shí)，側(cè)重于學(xué)生的理解能力及應(yīng)用能力的提高，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，心理規(guī)律，我們把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分解。也對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了分析，依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)本節(jié)課主要采取了“任務(wù)驅(qū)動”式的教學(xué)方法，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。首先創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，演示已做好的遮罩效果圖，形象、生動、直觀的引出遮罩感覺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教學(xué)過程的反思

　　知識的展現(xiàn)，采取的是結(jié)合形象化的事物和實(shí)例，在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主思考和探究，這樣有利于加深對遮罩原理的理解和制作方法的掌握。

　　在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我從遮罩的概念出發(fā)，遮罩概念的理解既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，為了更形象地說明遮罩，又利用挖空的紙片與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模似遮罩效果，讓學(xué)生更加直觀地明白遮罩的層次與出現(xiàn)的形狀有著直接的關(guān)聯(lián)，提醒學(xué)生注意層與層的位置，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問進(jìn)行思考。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，并能積極思維，為以后的講解打下伏筆。進(jìn)而將實(shí)物搬到flash場景中來讓學(xué)生能更深層的理解遮罩的效果，再由靜態(tài)的遮罩效果的演示深入到動態(tài)遮罩效果的演示。

　　本課的任務(wù)，采取的是難度不同的分層次的任務(wù)，這樣有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識和技能，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠照顧到大部分學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有事做，讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，并且給學(xué)有余力的學(xué)生提供了更廣闊的探究空間。

　　我的具體做法：在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況出發(fā)，對他們進(jìn)行分層教學(xué)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生先模仿老師上課演示的實(shí)例，制作出一個(gè)圓遮罩字的遮罩動態(tài)的效果，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我給他們先展示一個(gè)效果更為復(fù)雜的遮罩效果，讓他們分成小組進(jìn)行討論，先

　　判斷遮罩層和被遮罩層，進(jìn)面制作出動畫效果。并根讓掌握比較好的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，使他們有自豪感、成功感，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，同時(shí)學(xué)生之間可以互相交流，自主學(xué)習(xí)，主動探究，主動發(fā)現(xiàn)，共同完成任務(wù)。

　　在教學(xué)過程中，我不斷加以激勵和指導(dǎo)，并在最后階段進(jìn)行分組合作，互相交流，互相提高，使全體學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的樂趣，都能有所收獲。

　　最后，我還對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評。隨著學(xué)生作品的完成，最后以作品上傳的時(shí)間、質(zhì)量、創(chuàng)意來進(jìn)行交流點(diǎn)評，在點(diǎn)評過程中，注意肯定每組作品的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并且針對每組出現(xiàn)的問題，分析并引導(dǎo)學(xué)生自行解決。