《當(dāng)世界還小的時(shí)候》教學(xué)反思

《當(dāng)世界還小的時(shí)候》教學(xué)反思1

　　這篇文章第三者的口吻介紹了當(dāng)世界還小的時(shí)候,太陽(yáng)、月亮、水等事物學(xué)習(xí)的過(guò)程,文章淺顯易懂,在教學(xué)的過(guò)程中,先生學(xué)生找出文章中出現(xiàn)的“人物”,然后總結(jié)它們學(xué)習(xí)了哪些本領(lǐng),這樣就很容易掌握課文的主要內(nèi)容。

　　文章最后的三個(gè)省略號(hào)給人留下了無(wú)限的想象空間,引發(fā)人的思考。同時(shí),還是文章內(nèi)容的延續(xù),給讀者留下了廣闊的思索空間。

　　一、生字詞教學(xué)。

　　我很注重生字詞的教學(xué)。在這堂課中,我除了讓同學(xué)們用各種方式讀生字詞,還引導(dǎo)他們通過(guò)自己喜歡的方式交流識(shí)字方法。如,熟識(shí)的字加偏旁、用歌謠記字法等。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。我發(fā)現(xiàn),在我的引導(dǎo)下,同學(xué)們發(fā)揮想象,“創(chuàng)造”出了很多謎語(yǔ)和歌謠來(lái)記生字,效果非常好。

　　二、通過(guò)重點(diǎn)句子把握文章思想。

　　這篇文章對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),理解起來(lái)有點(diǎn)困難。因此,以重點(diǎn)句子為突破口,通過(guò)把握重點(diǎn)句子的意思來(lái)把握文章的中心,如,在教學(xué)過(guò)程中,我抓住了“每樣?xùn)|西只要弄明白自己做什么最容易就行了”“只要萬(wàn)物都做它最容易做的事,這世界就很有秩序了。”提煉出“明白自己的優(yōu)缺點(diǎn),樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)的信心”這樣的主題,以便于學(xué)生理解課文的中心思想。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的把握,學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。

　　不足之處在于,對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致。在這堂課的教學(xué)中,

　　我沒(méi)有把朗讀作為重點(diǎn),沒(méi)有通過(guò)反復(fù)朗讀讓同學(xué)們把握課文內(nèi)容,而是把過(guò)多的精力放在了重點(diǎn)句子的講解上,導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)文章中心把握不夠。希望在今后的教學(xué)中把朗讀放在首位,注重朗讀,注重對(duì)文章整體的把握。

《當(dāng)世界還小的時(shí)候》教學(xué)反思2

　　一、教學(xué)效果

　　本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

　　1.在這堂課中，我除了讓同學(xué)們用各種方式讀生字詞，還引導(dǎo)他們通過(guò)自己喜歡的方式交流識(shí)字方法。如，熟識(shí)的字加偏旁、用歌謠記字法等。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。我發(fā)現(xiàn)，在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們發(fā)揮想象，“創(chuàng)造”出了很多謎語(yǔ)和歌謠來(lái)記生字，效果非常好。

　　2.以重點(diǎn)句子為突破口，通過(guò)把握重點(diǎn)句子的意思來(lái)把握文章的中心，如，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了“每樣?xùn)|西只要弄明白自己做什么最容易就行了”“只要萬(wàn)物都做它最容易做的事，這世界就很有秩序了。”提煉出“明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)的信心”這樣的主題，以便于學(xué)生理解課文的中心思想。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的把握，學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。

　　3.緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文。以“反反復(fù)復(fù)”貫穿第三自然段的學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)“月亮學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“白天它覺(jué)得這主意不好，晚上又覺(jué)得這主意不錯(cuò)”聯(lián)系下文“一陣子這樣，一陣子那樣”體會(huì)作者把月亮想象成一個(gè)拿不定主意的天真小孩。結(jié)合下文，不僅能準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，還能夠以此領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，從而指導(dǎo)朗讀。

二、成功之處

　　在指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生挑自己最喜歡的一段課文好好的讀一讀，然后來(lái)展示自己讀的效果。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在各種各樣的方式讀課文的過(guò)程中，把課文讀熟練，讀準(zhǔn)確。最后再讓學(xué)生通過(guò)填空的形式來(lái)概括課文大意。這樣的設(shè)計(jì)很適合低年級(jí)學(xué)生。

三、不足之處

　　我也感覺(jué)有些欠缺：沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，所以課堂上有的地方會(huì)冷場(chǎng)、學(xué)生會(huì)不明白你說(shuō)的什么意思。學(xué)生性格比較內(nèi)斂，不太喜歡單獨(dú)發(fā)言，而喜歡齊答。我沒(méi)有把朗讀作為重點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)反復(fù)朗讀讓同學(xué)們把握課文內(nèi)容，而是把過(guò)多的精力放在了重點(diǎn)句子的講解上，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)文章中心把握不夠。希望在今后的教學(xué)中把朗讀放在首位，注重朗讀，注重對(duì)文章整體的把握。

四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：采用靈活多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。并且要求學(xué)生在朗讀的時(shí)候，邊讀邊想象課文所描述的情景。

《當(dāng)世界還小的時(shí)候》教學(xué)反思3

　　《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》是一本兒童哲學(xué)啟蒙書(shū)，充滿(mǎn)想象力和靈氣，很多話(huà)很古怪，不合邏輯，仔細(xì)想?yún)s充滿(mǎn)哲學(xué)思辨意味，這正是這本書(shū)的魅力所在。

　　我和孩子們用了三個(gè)星期完成這本《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》的閱讀，第一個(gè)星期，我用了十來(lái)分鐘的時(shí)間大體了解了一下孩子們讀這本書(shū)的整體感受，看看這些莫名其妙的故事，孩子們能讀到什么程度，那次十多分鐘的摸底交流，我稍微問(wèn)了幾個(gè)孩子，他們有的覺(jué)得文字是奇幻的、異想天開(kāi)的甚至覺(jué)得那是像做夢(mèng)一樣的語(yǔ)言，有的覺(jué)得有點(diǎn)像胡言亂語(yǔ)，有的覺(jué)得情節(jié)總讓人無(wú)法預(yù)測(cè)，總之，與他們以往看的兒童小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)的風(fēng)格不一樣。因?yàn)闀?shū)只看了幾天，所以這次簡(jiǎn)短的交流只有琚曦文、顏陽(yáng)博雅、吳應(yīng)誠(chéng)等五六個(gè)孩子發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這些故事的'接受程度高于我的想象，于是我為他們?cè)O(shè)計(jì)了閱讀學(xué)習(xí)單，主要內(nèi)容是：

　　1.有些故事我已經(jīng)琢磨出點(diǎn)兒味道出來(lái)了——

　　2.有的故事雖然我還不懂，但我覺(jué)得它也蘊(yùn)含著深刻的哲理——

　　3.我還想和大家討論——

　　4.如果讓你給這本書(shū)寫(xiě)一段書(shū)評(píng)，你會(huì)寫(xiě)——

　　周二的交流課上，我們主要圍繞“你讀懂了哪些故事”這一點(diǎn)來(lái)交流閱讀感受，通過(guò)目錄進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理后，第二個(gè)環(huán)節(jié)，我的問(wèn)題是：哪些故事讓你琢磨出點(diǎn)兒味道來(lái)？

　　說(shuō)實(shí)話(huà)，這本《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》，我自己在讀的時(shí)候都有不少困惑，所以我有點(diǎn)擔(dān)心孩子們對(duì)這43個(gè)小故事能理解得了多少，能理解到多深。我想，這些看似無(wú)邏輯無(wú)道理的語(yǔ)言背后想表達(dá)的哲學(xué)思想，可能會(huì)有很多孩子是無(wú)法一眼看出來(lái)的，一定是要在老師的引導(dǎo)下才能模糊地了解一點(diǎn)。可實(shí)際的情況呢，大多數(shù)故事都有孩子提到，說(shuō)自己怎樣理解的，有的說(shuō)法我都沒(méi)有想到，比如，談到《星星》這個(gè)故事時(shí)，有個(gè)孩子就說(shuō)，這個(gè)故事讓我知道了，女人總是容易看到別人的優(yōu)點(diǎn)，而男人卻容易看到缺點(diǎn)，要是我們看待事物時(shí)把這兩點(diǎn)結(jié)合起來(lái)就好了。有的孩子在講《阿拉斯加的金礦》這個(gè)故事時(shí)說(shuō)，不要只看外表，他的內(nèi)心也許在掩藏著什么。有一個(gè)孩子叫張家碩，平時(shí)算是語(yǔ)文能力較弱的，作文的語(yǔ)句通順難以做到，但他在說(shuō)讀《阿拉斯加的金礦》這個(gè)故事的感悟時(shí)的觀點(diǎn)卻令我吃驚：廣告都是假的！其實(shí)，這種驚喜不是第一次，上次他在對(duì)《最難的單詞》作批注時(shí)是這樣寫(xiě)的：謝謝對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)！是的，整本書(shū)閱讀包括圖畫(huà)書(shū)閱讀就總是給我?guī)?lái)這樣的驚喜。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)，我讓他們說(shuō)說(shuō)那些自己說(shuō)不上道理，但又覺(jué)得很有哲理的故事，找出其中的貌似有哲理的話(huà)，我們一起來(lái)讀一讀，一起來(lái)交流一下其中的哲理，琢磨一下其中的味道。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)，談?wù)勥@本書(shū)中的插圖，了解插畫(huà)家貝爾納。

　　第五個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合本書(shū)作者舒比格的經(jīng)歷，引導(dǎo)孩子們從總體上了解這本書(shū)的特點(diǎn)：天馬行空，沒(méi)有邏輯，像是做夢(mèng)，很簡(jiǎn)單，很無(wú)厘頭，卻又蘊(yùn)含著深刻的哲理。也只有始終保持一顆童心的舒比格才能寫(xiě)出這樣的作品。

　　第六個(gè)環(huán)節(jié)，以“你建議給什么年齡層次的人推薦這本書(shū)”為話(huà)題進(jìn)行交流。

　　我的這節(jié)課也就在這里結(jié)束了。實(shí)際上我的設(shè)計(jì)中還有讀一讀自己給這本書(shū)寫(xiě)的書(shū)評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，這段話(huà)是孩子們已經(jīng)在閱讀學(xué)習(xí)單中寫(xiě)好了的，只需要在課堂交流就可以了，可是，因?yàn)楸緯?shū)的故事太多了，共有43個(gè)，前面交流對(duì)故事的理解這一環(huán)節(jié)比預(yù)計(jì)多花了時(shí)間，所以交流書(shū)評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)這節(jié)交流課上就沒(méi)有做。

　　這節(jié)交流課我最大的缺陷就是沒(méi)有讓孩子們形成思想的碰撞，孩子們各說(shuō)各的，沒(méi)有去駁斥別人的觀點(diǎn)，也沒(méi)有去附和別人的觀點(diǎn)。如果我讓孩子們?cè)凇澳瞎稀被颉豆稀愤@樣故事上多做停留，進(jìn)行一些實(shí)實(shí)在在的思想碰撞，把對(duì)故事的理性分析引向深入，才能真正實(shí)現(xiàn)我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之二：“通過(guò)品味精彩片段、交流閱讀感受等形式，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)世界更深層次的思考。”

　　所以，像這樣具有哲學(xué)啟蒙性質(zhì)的書(shū)該怎樣帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行閱讀交流，我還在探索中。幸好，有《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》這樣優(yōu)秀的文本；幸好，這種哲學(xué)啟蒙性質(zhì)的童書(shū)閱讀交流還沒(méi)有形成什么模式，所以，我的一切探索都會(huì)很有價(jià)值。