摘要：我們對自己所執教的內容、選用的手段、思維的深度等諸方面進行反思，有助于我們梳理和剖析自己教學過程中的“敗筆”。便于而后重新整理改進教學，這一思考的過程也是一提升的過程，是教師總結、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段，有助于教師自身專業的發展。

　　關鍵字：反思 重建 啟發

　　一、再現教學設計

　　在學校草根化校本研究的結題活動中，我執教了一堂五年級的作文課《下雪了》。以下是我的教學設計：

　　教學目的：

　　指導學生回憶今年的這場大雪，在回憶的過程中指導學生選材，并有順序地將所選內容寫下來。要求在寫的過程中突出重點。在確定內容后給自己的文章取上一個吸引人的題目。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、今天，老師想和你們一起來談談關于“雪”的話題。板書：下雪了!

　　2、同學們記得今年的那一場大雪嗎?雪，對于我來說就像一個久別重逢的老友，看到它漫天風舞時，我內心涌動著重逢的激動與喜悅。自古以來，雪在那些文人墨客的眼中也各有各的風采：

　　“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”——這是雪的燦爛;

　　“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”——這是雪的壯觀;

　　“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”——這是雪的綺麗;

　　“風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”——這是雪的浪漫;

　　“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”——這是雪的孤寂。

　　二、指導習作

　　1、勾起回憶

　　在這樣的雪天里，你的感受和老師，和詩人肯定是不同的。請你用詞或短語，寫下你對雪的真實感受，寫得越多越好，等會比比誰寫得多，時間2分鐘。

　　2、尋找聯系

　　A、剛才我們寫下了那么多對這場雪的真實感受，為什么會有這樣的感受?

　　B、你們的感受讓老師想到了這樣一些句子，想與你們一同分享，我來讀，你們把它們記錄下來，好嗎?

　　(雪，這位冬之精靈，邁著輕盈的舞步走來，來給我們的世界梳妝打扮。

　　雪，給我們帶來了無盡的快樂。

　　這場突如其來的大雪也給許多人帶來了不便。

　　下雪了，終于下雪了，我已在每片雪花上寫下了祝福。)

　　C、指名讀，教師評價。

　　D、偷偷告訴你，這四句話都是老師準備寫進自己文章中的句子，我將把它們放在每小節開頭。你能猜猜在每句話的后面老師分別會寫些什么嗎?

　　E、這些都是老師所想告訴大家的，那么你呢?你最想告訴大家的是什么呢?你也能像老師一樣，寫上一句話，作為一小節的開頭嗎?請你馬上寫下來。

　　F、學生寫后交流。

　　3、取個好題目

　　我們都知道，一個好的題目能抓住讀者的視線，吸引他一睹文章內容。可見，給自己的文章取個好題目也是非常關鍵的。好好想想，根據你所要寫的內容，準備給自己的文章取個什么題目?

　　三、學生習作，教師巡視。

　　現在，請你接著你剛才所寫的話，圍繞你最感興趣的話題，把這段內容寫完整，寫具體，等會和老師一同來分享你對雪的獨特感受。友情提醒：寫的時候，你可以選擇性地運用剛才我們交流的那些詞或短語。

　　四、指名朗讀，進行評價，提出修改意見。

　　五、總結

　　今天，顧老師與同學們就“雪”這一話題展開了討論，我們談到了關于雪的方方面面，并且你們還選擇了自己最感興趣，感受最深的話題寫了一段精彩的文字。在這過程中，同學們有沒有發現，“處處留心皆文章”，只要我們做個有心人，就不愁寫不出感人的文章來。(板書：處處留心皆文章)

　　二、課堂上的不盡如人意

　　真實的課堂總會或多或少留下一些不盡如人意的地方。在這堂課上也不例外。主要問題有這樣幾個：

　　1、學生所回憶和記錄的雪局限于2007年末的那一場。課堂上，未能激起學生對其他關于雪的經歷與體驗的回憶，體驗內容不夠廣泛。

　　2、教師與學生分享的四句話在起到示范引領的同時，也框定了學生的習作思路，情感體驗不夠深入。

　　3、教學手段過于單一。這樣一場已經過去三個多月的大雪，雖給學生留下了深刻印象，但印象卻是模糊的，粗線條的。課前，教師沒能考慮到這一點，因此課堂上也沒能借助更多，更有效的手段幫助學生鋪展回憶。

　　4、沒能很好得利用課堂資源。引入時所用的古詩，與學生課堂上的有價值的發言都是很好的課程資源，都沒能很好得利用起來。

　　三、假如讓我再上一次

　　如果讓我再次回到剛才的課堂，我想從以下三個方面努力，讓我的學生更具活力。

　　1、體驗內容的廣泛性

　　2007年年末，這場百年罕見的大學雖然深深地烙在學生的心中，但是，在學生的記憶庫中應該還有許多豐富的雪的經歷，有的是通過媒體獲得的，有的是外出旅游經歷的，課堂上，教師應盡可能地去喚醒這些深藏著的記憶，讓學生對雪的印象、雪的感受不要僅停留在07年末的這場雪，這樣，就能幫助學生拓展思路，豐富寫作材料，尋找“屬于自己的那一場雪”。

　　另外，在我的課堂上還有這樣一個設計環節。我請學生用詞或短語寫下自己對這場雪的真實感受。這無意中將學生的思維框定在了年前的這場雪。我想，我是否能將這個環節改為：請學生寫寫雪的屬性。就如我們作文課上寫電腦、寫水等事物的屬性一樣，使他們能從不同角度去認識，去感受雪。而不僅僅局限于這一場雪，引導學生由這場雪發散開去。

　　2、體驗情感的深刻性。

　　課堂上，我與學生分享了四句話：

　　雪，這位冬之精靈，邁著輕盈的舞步走來，來給我們的世界梳妝打扮。

　　雪，給我們帶來了無盡的快樂。

　　這場突如其來的大雪也給許多人帶來了不便。

　　下雪了，終于下雪了，我已在每片雪花上寫下了祝福。

　　分享時我先請學生記錄下這四句話，而后請他們猜測老師在這四句話后面分別會寫些什么內容，這個猜的過程其實也是學生自主體驗的過程。學生的發言涉及到：雪的美，雪中玩耍的快樂，雪帶給我們的不便，以及雪中情。但可惜的是，我未能及時抓住生成性的資源，加以引導。如果在回到課堂上，我會抓住“雪中情”這一方面，繼續追問：“這雪中濃濃的情你是怎么感受到的?你能給大家說說嗎?”“你同樣也感受到了這雪中之情嗎?”除此以上學生談到的四個方面以外，老師還可以引導學生感受雪的無私，以便學生更為深入、全面地認識雪，使學生的情感體驗更為深刻。

　　當然，這樣的引導并不是將教師的認識深度強加于學生，而是基于學生現有的能力水平基礎上的一種引導。因為，學生能走多遠，作為教師，我們就有責任引導他們走多遠。

　　3、體驗手段的多樣性。

　　在課堂上，我僅以自己的敘述，以古詩來引發學生回憶雪，體驗雪。這樣的手段顯得過于單一，如果再來上，我會在學生自己寫一句話前，增加一個環節，利用一些圖片勾起學生多雪的更為豐富的回憶，然后再請學生動筆寫句子。

　　當學生借助媒體手段，將一幅幅生動形象的畫面再現于腦海時，便是學生習作的最佳時期了，此時，不妨提醒我們的孩子再來讀讀詩句，體會詩人眼中的雪的獨特，并可以將之運用到自己的文章中去。

　　四、由此給我的啟發

　　從上課到發現問題，想辦法解決問題，這其實是一個“二次備課”的過程。這也是課堂結構改革的過程，它有利于課堂效率的提高。

　　雖然我們課前會做充分的準備，考慮多方面的因素，但當踏入千變萬化的課堂中，面對一個個活生生的，具有敏銳的思維、豐富的想象，一定的觀察力、思考力的學生時，在彼此思維火花的碰撞下，教師會發現一些因備課時考慮得不夠深入、周到，而致使我們的課堂教學存在或多火少的“瑕疵”時，我們有必要對自己所執教的內容、選用的手段、思維的深度等諸方面進行反思。這有助于我們梳理和剖析自己教學過程中的“敗筆”。以便而后重新整理改進我們的教學div>，這樣一個思考的過程也是一個提升的過程，是教師總結、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段，有助于教師自身專業的發展。

　　換句話說，如果每一堂課，教師都能積極反思，對自己的課堂作出一個正確的評價，便能使接下來的教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現。而且教師在以后的教學過程中也能避免類似問題的再次出現，從而學會一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領。

　　可見，如果要想成為一位“反思型”教師，就不能僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考。