作為一名中學(xué)教師，以看守和助持孩子成長為使命和工作內(nèi)容，我清楚地了解到人的稟賦差異和成長快慢有別。

　　對于教育的受眾，成長的優(yōu)劣快慢，其根本影響因素不是老師教育技能的高低，而是學(xué)生自己是否愿意接受引領(lǐng)，愿意付出行動以改變趨好、愿意為自己的成長和日臻完美做出努力。如果一個人自暴自棄、拒絕成長，就會對心懷善意、為他付出幫助的引領(lǐng)者產(chǎn)生偏見，同時給自己也帶來深刻的傷害。因為，對方，甚至完全沒有接受幫助、少走彎路、規(guī)避錯誤與風(fēng)險的誠意和主見，極端情況發(fā)生的時候，還會對恩師不屑一顧、惡語相向。可氣乎？可悲乎？可憐乎？

　　真希望他們做有思想的成長者，持守正確的人生觀、價值觀，開心學(xué)習(xí)，積極修為，積蘊涵養(yǎng)，惠及自己的同時也惠及他人，惠及社會。

　　愿我的孩子們都能明辨是非、正確取舍，走一條無怨無悔的健康成長之路。

　　永遠祈求上蒼佑護我的孩子們，不管他們是怎樣的稚嫩偏激，我都曾經(jīng)而且正是他們的老師，都渴盼著他們安好快樂。唉，教育只是教育，有成功的案例，也有失敗的情況。教育失敗了，我只能發(fā)出如此心酸而無奈的禱告。就像醫(yī)生的治病救人，能療救的積極療救，治不好的只能眼睜睜地看著他們死去。死去的是他們，與自己無甚關(guān)聯(lián)，但很不幸的是：醫(yī)生也會有遺憾和傷心。

　　我是傷心遺憾了，才對著這平凡的歲月和瑣碎的工作絮絮叨叨，胡言亂語。我對自己這種做法的評價是：無力無趣。