《三位數除以一位數的筆算》的教學反思
身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的《三位數除以一位數的筆算》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三位數除以一位數的筆算》的教學反思1
本節內容是在學生已經掌握了兩位數除以一位數，商是兩位數的方法基礎上進行教學的，引導學生從兩位數除以一位數的除法遷移到三位數除以一位數的除法上來。我先出示了49÷3這道筆算題，利用兩位數除以一位數的知識作為切入點引入，并用課件演示平均分小棒的過程，讓學生充分理解除法的筆算過程。緊接著出示課本70頁例1情景圖，讓學生獲得信息列出算式135÷3，先讓學生進行估算商大約在什么區間之內，再嘗試練習，學生在自己嘗試解題的過程中出現了3種類型的算法，板演這三種方法。
由舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學生理解135÷3，用課件演示小棒分的過程，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發展，進而讓學生掌握三位數除以一位數的筆算算理。再回過頭來判斷學生的三種方法正確與否，學生很容易就找到了錯誤的原因。在最后的練習環節中，我緊緊抓住本課的教學重點和難點。練習三位數除以一位數的'筆算，這樣，有助于學生從例題的學習運用到練習中去，進一步的讓學生掌握并鞏固三位數除以一位數的筆算算理。
學生在學習三位數除以一位數之前，已經有了兩位數除以一位數的知識經驗，讓學生利用已有的知識和經驗嘗試筆算，部分的學生已經能夠計算出答案，獲得方法，但是真正的算理學生并沒有能真正的理解。因此，在接下來的教學中，我重在對算理的講解，然后總結方法，進行鞏固練習。使得學生們多數能夠掌握算理，再做其他練習的時候，錯誤率就大大的減少了。
數學知識是抽象的，而學生思維以形象性為主。在教學中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，還應充分利用生活中的直觀、形象的語言。通過直觀的演示讓學生逐步理解，在理解的基礎上再進行方法的總結。
這樣學生才會有深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。因此在教學過程中，要充分運用多種教學手段，豐富學生的感知材料，讓他們多種器官都參加到學習活動中來。我在教學的過程中，我應該在學生的試算，小部分的學生得到結論后，再進行直觀的演示、操作，驗證獲得的結果，使學生知道和理解算法，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。
總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生對知識的理解，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
《三位數除以一位數的筆算》的教學反思2
在學習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著學習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以在課堂上我采用和學生一起探究的方式，沒有像兩位數除以一位數筆算那樣讓學生實際動手操作，而是脫離實物演示，邊引導學生說算理，邊在黑板上進行板書，經過學生反復說，當時覺得學生對算理說得清楚明白，實際做題一定不會有問題。但是在批學生的練習時，卻讓我大跌眼鏡，學生在筆算過程中出現了很多問題：
①不知如何商商。
?、诎傥怀旰螅瑫r把十位上和個位上的數字全脫下來。
?、鄢绞粩底趾?，如能整除，個位的數就不要的了。
?、軘滴粚Σ积R。面對學生出現的問題，我進行了反思：在教學中我有些想當然，忽略了孩子的年齡特點和認知基礎，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數除以一位數的基礎，學習三位數除以一位數那還不輕而易舉？而學生面對一位數要先除幾個百，再除幾個十，最后除幾個一，被除數增大，學生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現余數的情況下，學生的思路出現混亂。所以我認為在教學這部分知識時，仍要讓學生建立直觀表象，理清思路，才有助于學生掌握筆算的方法。
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