《春天在哪里》教學設計3篇

　　引導語：作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《春天在哪里》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　《春天在哪里》教學設計篇1

　　教材分析：

　　《春天在哪里》是義務教育課程標準實驗教材語文（S版）二年級下冊的第1課，這是一篇文質兼美的課文。全詩共4個小節，分別描寫了春天來臨時枝頭上、草原上、竹林里、田野里的景象。以抒情的文筆，微微吹動的春風，薄薄細細的霧，飄飄灑灑的春雨，溫暖明亮的陽光，使人感覺到春天的清新、美好。作者還運用擬人的手法，如“柳條兒跳舞”“桃花兒臉紅”“草兒醒來，換上綠的新衣”“竹筍從地下探出頭來”等，生動形象地描繪出春天美麗和充滿生機的畫面。重點是讓學生感受到春天的美，感悟語言的美。

教學目標：

　　1、認識”霧、薄”等6個生字，會寫“灑、換”等7個生字。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀體會詩歌的韻律美。

　　3、通過學習，讓學生掌握春天的特點，感受春天的美，并激發學生熱愛大自然、關心身邊事物的情感。

教學重點：

　　1、會認6個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀、背誦課文。

教學難點:

　　從詩歌中感受到春天的美麗，激發熱愛大自然、關心身邊事物的思想感情。

教學策略及教學方法：

　　1、鼓勵學生走到郊外，用眼睛尋找自然界的春天；用心靈感受生活，用語言描述生活中的春天。

　　2、用樂曲歌唱春天，在大自然中與春天親密接觸，在生活中留住春天。

　　3、通過對這首詩的學習，讓學生品味到春天詩意的美，從而激發學生熱愛大自然，關心身邊事物、感受大自然的美和人與人之間春天般的.關愛。 （設計意圖 ）

　　根據詩歌的特點，以學生為主本，以讀為主線，放飛孩子的想象。本課教學通過創設情境，調動學生興趣，引導學生充分閱讀，讀中感悟春天的美、語言的美，讀中思考，讀中想象，讀評結合，讀說結合，讀背結合，豐富學生的語言積累，積淀語感經驗。欣賞作者優美的語言，品味其中的詩情畫意，并聯系個人的感受和經驗，嘗試仿寫和創作。。

教學課時 2課時

第一課時

教學過程：

一、聲音導入，激發興趣

　　1、同學們，春天到了，春姑娘又來到了我們身邊，請聽(教室里響起流水聲、鳥叫聲、滴答的雨聲、孩子們的歡笑聲，同時伴著美妙的音樂)你們聽到了什么？

　　2、春天就在我們的身邊，孩子們，讓我們一起去尋找春天吧!

　　3、板書課題：1春天在哪里（齊讀課題）

　　( 設計意圖：對低年級學生來說，與文本對話，首先應喚起他們學習語文的興趣，色彩鮮明的畫面，美妙的音樂，各種聲音讓孩子們充滿對春天的向往，激起了他們主動閱讀的愿望。)

二、初讀課文，合作識字。

　　1、老師范讀全詩

　　2、你們也想讀讀嗎？自己把課文讀一讀，遇到不認識的字詞借助拼音多讀幾遍。

　　3、找出生字

　　4、小組合作討論：用自己喜歡的方法學習生字。

　　比如：（1） 部首+熟字“灑、枝” ??

　　（2）形近字比較：“喚”和“換”??

　　5、檢查學生學習生字情況。

　　(1)屏幕出示生字詞(藍天白云下，草地上盛開著鮮花，每朵花后面有一個要認識的生字或詞語，讀對了，花兒微笑)指名讀，開火車認讀，再讀，齊讀，并及時糾正易錯難讀的生字。如：薄、筍…的讀音。

　　（2）去掉生字拼音，認讀生字。

　　（3）、做游戲，擴詞練習。

　　(設計意圖：學生個性化的讀書是在模仿中發展起來的，教師的范讀，讓學生覺得那么生動、好聽，從而提起他們讀好課文的興趣。同時學生的情感也會和老師朗讀的情感及文本中的情感融為一體，使學生在聽讀中自然融入文本；而師生的正面評價，也能成為學生朗讀提高的推動力。)

三、寫字練習

　　1、同學們不僅自己學會了生字，還是個寫字能手。這里有幾個生字娃娃等著你們書寫，你們能把它寫好嗎？

　　出示生字：“柳、野、暖、蠶”。

　　2、你們發現了什么？

　　（聽取學生發言并適當補充）

　　3、重點指導“野”字。

　　“野”是什么結構的字？寫的時候要注意什么？提醒學生筆順、筆畫、間架結構、在田字格里的位置。

　　（1） 示范書寫。

　　（2） 請孩子們先描紅再寫。（師巡視）

　　4、請仔細觀察田字格內生字的位置，練習寫字。（巡視，指導）

　　5、讓學生展示生字，并互相評價寫字情況，表揚寫的好的同學。

四、作業設計

　　正確書寫本課的生字

第二課時

一、復習生字，激趣導入。

　　1、復習生字。

　　2、帶領學生唱《春天在哪里》，同學們，這首哥唱的真好，春天究竟在哪里呢，我們一起到詩歌去找找吧！

　　（設計意圖） 《春天在哪里》是一首膾炙人口的歌曲，其歌詞也與課文內容相呼應。在如此熟悉而又輕快的歌曲中進入課文的學習，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使學生由歌詞引出，較快地進入課文的學習中。富有童趣的導入語可以激發學生學習課文的興趣。課題的朗讀要注意“哪里”的“里”讀輕聲。

二、精讀課文，讀中感悟

　　1、春天來到了哪里?

　　2、學習第1節

　　①自讀。

　　春天來到了枝頭上，看到了什么?

　　②一起讀后兩句。

　　③比較句子，認識文中詩句的擬人手法。

　　師：能把這句詩換一換嗎?為什么?

　　柳條兒擺動，桃花兒紅了。

　　柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。

　　④展示。師：寫得多么形象生動呀，微風吹動，柳條兒擺動，就像在跳舞，桃花開了，就像紅了臉的姑娘，多么美麗的春天!誰來把這節詩讀一讀。

　　⑤教師引導學生正面評價，并指導朗讀。

　　⑥男、女生賽讀。

　　(設計意圖：學習文本的同時，注重對語言文字的訓練，讓學生在語境中體會文字，理解文字。)

　　3、學習2—4節。

　　①春天還來到了哪里?請同學們自己讀一讀2—4節，然后四人一

　　組說一說。

　　②全班交流

　　你覺得草原上、竹林里、田野里的春天美嗎?說說你的理由(學生回答時，相機與學生交流以下問題)

　　A、草兒醒過來，換上綠的新衣。這句詩換上“草兒綠了”會好些嗎？ 你覺得這節應該怎么讀，能讀給大家聽聽嗎?

　　B、你知道“探出頭來”是什么樣的嗎?做給大家看看。（出示句子）可愛的筍芽兒那么著急地鉆出來，它想對春天說些什么呢?

　　C、是啊，春花綻放，春雨飄灑，春天真的來了!

　　麥苗兒青了，菜花兒(生：黃了)，蠶花兒(生：香了)

　　小草--小鳥--還有--(讓學生說出更多的變化)

　　4、讓我們帶著對春天的贊美，懷著喜悅的心情，一起來讀讀課文吧!

　　(設計意圖：留給學生自主學習、合作學習的空間，激活學生頭腦中原有的文字儲備，將語言轉變為形象鮮明的內心視像。讓學生在讀中感悟自然的美。同時引導學生放飛想象的翅膀，讓孩子們欣然走進詩的意境，把一句句純真的語言幻化成盎然的詩句。)

三、背誦詩歌，積累語言

　　多么美的春天，多么美的詩句，我們一起把它記下來好嗎？

　　1、老師指板書引導學生背誦。

　　2、同桌互背

　　(設計意圖：背誦是讀書內化的重要過程，通過背誦可以積累語言材料，全方位地積淀語感經驗，規范的書面語言反復進入學生的口語，就會自然的同化、改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。)

四、總結升華

　　這是一首描繪春天迷人的小詩，全詩把春天最美的一面呈現在我們的眼前，我們通過朗讀體會詩歌的韻律美，讓我們的心和春天一起飛翔，融入大自然并由此熱愛大自然、熱愛生活。