一年級下冊《認識小括號》教學設計
作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的一年級下冊《認識小括號》教學設計，希望對大家有所幫助。
教學內容：人教版一下第74 頁
教學目標：
1、使學生了解小括號的意義，認識它的作用，掌握帶小括號的加減運算順序，會計算帶小括號的加減兩步式題。
2、通過觀察、比較，提高學生的概括能力。
3、通過教學，激發學生的計算興趣，培養他們良好的審題習慣。
教學準備： 每人發給2 張有10 個星星的紙條
教學過程：
一、回顧舊知
師：請你口算9+3+6。 生：18。
師：你是怎么算的
生：先算9+3=12，再算12+6=18。
師： (板書“先……再……”)像這樣先算……，再算……，在數學上叫做運算順序。
師出示：9-3-6, 9-3+6。生口算。
師：請你觀察這幾道題，你發現了什么?
生：都是先算前面再算后面的。
師：是的，這叫做“從左往右”的運算順序。板書（從左往右）
二、操作體驗
1、出示主題圖，在圖中你發現了哪些數學信息？你可以提出什么問題？
2、第一種方法
師：這道題該怎么解答呢？請你拿出一張紙條，數一數，有幾顆星星? 生：10
師：請你第一次撕下2個星星。第二次撕下3 個星星。(生操作)
師：還剩幾個?怎么列出算式? 生：10-2-3。
師：怎么算呢? 生：先算10-2 =8，再算8-3 =5
師：對，這道題就是從左往右運算的。
師：我們再來看看算式表示的意義。10是什么？2是什么？10-2表示什么？再減3表示什么？
3、第二種方法
師：很好，這是一種方法，我們再來看看另外一種求還剩幾個星星的方法。
師：先來回憶一下剛才撕的過程，用手把撕下的紙條還原，第一次撕下2個，第二次撕下3個，把兩次撕的拿在同一只手上。（生操作）
師(指著拿撕下來的兩段紙)：這是什么? 師：兩次一共撕了多少格?生：2+3=5。
師：那還剩下多少?怎么寫算式? 生：10-2+3=5。 生：不是的，先算10-2=8，再算8+3=11，不是5，該先算“2+3”。
師:那你能不能創造一種記號，來改變運算順序。請你在草稿紙上試一試。
(生嘗試) 交流 生：我分兩個算式來寫：2+3=5，然后算10-5=5。
師：你很會動腦筋，這叫分步計算，但是我們是要求在10-2+3=5 這個算式上創造一種新的符號，誰來試試? 生：10 師：你用了……這個符號，用上它，就表示先算2+3 的和。你的想法 很好，還有更簡單的記號嗎。
(師在算式里增加了小括號) 10-(2+3)=5。 師：這叫“小括號”。 生齊說：小括號。
師：加上小括號后，小括號里面的算式就要先算，你能讀一讀這個算式嗎? 生：10 減小括號2 小括號等于5。
師：現在的'運算順序發生改變了嗎? 生：改變了，要先算小括號里的。 師：請你在剛才的算式中也加上小括號。(生給算式加小括號)
三、運用方法解決問題
師：請你拿出第二張紙條，第一次撕下3 格，第二次撕下4 格，還剩下幾格? 生操作后寫出算式。
師：請同桌分享一下。 生1：10-3-4=3。 生2：10-(3+4)=3。
師：請讀一讀第二個算式。 生齊讀：10 減去3 的和等于3。
四、反饋鞏固
師：簡單的紙條幫助我們認識了新的朋友，小括號，它能改變我們的運算順序。 老師考考你掌握了沒有。
1、師出示：18-(5+3)、 18-(5-3) 生在草稿紙上自己計算，然后同桌互相說一說計算順序。 師：誰來說一說第一題的計算過程。
2、師：很好，看來大家已經和小括號交上朋友了，再來看看這兩題。 師出示：8+4+7,8+(4+7)。請學生在草稿紙上計算。 生交流計算順序后，
師：你在計算的時候發現了什么? 生：第一題是從左往右計算的，第二題是先算小括號里的。 生：我還發現了這兩題的得數是一樣的，里面的符號都是加號。
師：看來，運算符號一樣，數字一樣，加上小括號和不加小括號的得數都是一樣的。真的是這樣的嗎?來看看這幾題：
3、師出示：14-9-3 14-(9-3) 14-(9+3)。 生計算后交流。
師：得數都一樣嗎? 生：有兩題是一樣的。
師：你發現了什么? 生：我發現了一二兩題雖然數字和運算符號都一樣，但加上小括號后得數卻不 一樣。
師：你真會觀察，看來運算符號一樣，數字一樣，加上小括號和不加小括號的 得數有時候還是不一樣的，這就要我們仔細觀察，仔細計算。 生：我發現了第一題和第三題得數是一樣的，就好像我們剛才撕紙條的那個游
師：你真是個小數學家。14連續減去9 和3，也就是14 減去了9 以這兩題的得數是一樣的，因為它們表示的意義是一樣的。
五、課堂小結
師：小括號可以改變算式的運算順序，在以后數學的學習過程中，我們還將學習更多的關于小括號的知識。
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