第一次教這篇課文，我放手讓學生收集金字塔的有關資料，課上簡單梳理了課文內容后便開始了交流。學生交流得非常熱烈，我也覺得這堂課激發了學生探究的欲望，打開了學生的眼界，培養了他們收集運用資料的能力。可是，這樣的課至多只能算課外專題閱讀之后的一個交流，課文本身已經被擠出了課堂。對于學生來說，學不學《埃及的金字塔》沒有區別。

　　第二次，我規規矩矩、老老實實地先學生字、再讀課文，然后扣住書后的練習，讓學生明白，課文介紹金字塔的特點時運用了列數據、作比較、舉例子等說明方法，并把這樣寫的好處進行仔細剖析。孩子們一邊聽一邊記，態度非常認真。可四平八穩、波瀾不驚的課堂讓我明白，孩子們是為學而學，他們對此沒有興趣，更沒有真正的領悟。

　　我第三次執教《埃及的金字塔》，吸取前兩次的教訓，我嘗試著將以教師為主的“教課文”轉變為以學生為主的“語文學習活動”，力求按照語言學習理論建構課堂教學過程，強調語文課程的“實踐性”和語文能力的“習得性”，讓學生讀讀、說說、畫畫、演演、寫寫，在活動中體會文章中蘊含的情感，積累課文中的規范語言，通過模仿和創造性地運用課文中的語言或表達方法，提高運用語言的能力。

　　對于說明文的教學，我也有了一些嶄新的認識。

　　一、讓文體特點更明顯一些

　　《語文課程標準》中提出了明確要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”課文第三小節用舉例子、列數字、作比較以及形象描述的方法介紹了金字塔外形宏偉而結構精巧的特點。課文“說了什么”很容易明白，更重要的是理解它在“怎樣說”。對照這個目標，教學中我結合課后習題，讓學生讀讀、說說，體會課文中所用說明方法的好處，然后安排了一個模仿寫話的遷移訓練：向別人介紹家鄉的百年香樟或家鄉的標志性雕塑——東方大壽星。從學生完成的情況來看，目標的達成度較高。以古樹為例，所有的學生都會用列數字、作比較的方法，列舉古樹的高、樹冠直徑、樹干直徑等數據，將古樹與樓房、旁邊的小樹、電線桿等做比較。大部分學生會運用恰當的比喻，把這棵古樹比作巨人、大傘。這是一個學生的寫話：“家鄉的百年香樟高25米左右，相當于七八層高的樓房，樹干要兩三個人才能合抱。它的枝葉特別茂密，樹冠直徑達到了32米，遠遠望去，就像天地間撐開的一把巨型綠絨大傘。雖然已是近百歲高齡，卻仍然郁郁蒼蒼，無論是夏天還是冬天，總是那么蓬蓬勃勃。”

　　除了模仿說明，學生還要學習表達順序。向別人介紹什么，按什么順序介紹，作者都必須考慮清楚。《埃及的金字塔》層次清楚，為學生感受表達順序提供了一個很好的機會。我請學生逐節朗讀、概括出小標題，然后，提出了這樣一個問題：“課文幾個自然段的順序可以調換嗎，為什么？”通過討論，孩子們明白了，說到金字塔，人們通常首先想知道的是它在哪兒，外形是什么樣子，它是做什么用的等，其次才是某一個金字塔的規模及建造方法，課文實際上是按照人們了解事物的客觀規律來介紹的，所以顯得條理分明。這個環節的訓練，不僅讓學生明白了課文是按怎樣的順序寫的，還知道了為什么要按這樣的順序，也為本單元的“口語交際——介紹世界名城”作好了鋪墊。