第一次教這篇課文，我放手讓學(xué)生收集金字塔的有關(guān)資料，課上簡(jiǎn)單梳理了課文內(nèi)容后便開始了交流。學(xué)生交流得非常熱烈，我也覺得這堂課激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，打開了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們收集運(yùn)用資料的能力。可是，這樣的課至多只能算課外專題閱讀之后的一個(gè)交流，課文本身已經(jīng)被擠出了課堂。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)不學(xué)《埃及的金字塔》沒有區(qū)別。

　　第二次，我規(guī)規(guī)矩矩、老老實(shí)實(shí)地先學(xué)生字、再讀課文，然后扣住書后的練習(xí)，讓學(xué)生明白，課文介紹金字塔的特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等說明方法，并把這樣寫的好處進(jìn)行仔細(xì)剖析。孩子們一邊聽一邊記，態(tài)度非常認(rèn)真。可四平八穩(wěn)、波瀾不驚的課堂讓我明白，孩子們是為學(xué)而學(xué)，他們對(duì)此沒有興趣，更沒有真正的領(lǐng)悟。

　　我第三次執(zhí)教《埃及的金字塔》，吸取前兩次的教訓(xùn)，我嘗試著將以教師為主的“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”，力求按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論建構(gòu)課堂教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”和語(yǔ)文能力的“習(xí)得性”，讓學(xué)生讀讀、說說、畫畫、演演、寫寫，在活動(dòng)中體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感，積累課文中的規(guī)范語(yǔ)言，通過模仿和創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言或表達(dá)方法，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　對(duì)于說明文的教學(xué)，我也有了一些嶄新的認(rèn)識(shí)。

　　一、讓文體特點(diǎn)更明顯一些

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了明確要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”課文第三小節(jié)用舉例子、列數(shù)字、作比較以及形象描述的方法介紹了金字塔外形宏偉而結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)。課文“說了什么”很容易明白，更重要的是理解它在“怎樣說”。對(duì)照這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)中我結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生讀讀、說說，體會(huì)課文中所用說明方法的好處，然后安排了一個(gè)模仿寫話的遷移訓(xùn)練：向別人介紹家鄉(xiāng)的百年香樟或家鄉(xiāng)的標(biāo)志性雕塑——東方大壽星。從學(xué)生完成的情況來看，目標(biāo)的達(dá)成度較高。以古樹為例，所有的學(xué)生都會(huì)用列數(shù)字、作比較的方法，列舉古樹的高、樹冠直徑、樹干直徑等數(shù)據(jù)，將古樹與樓房、旁邊的小樹、電線桿等做比較。大部分學(xué)生會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎堰@棵古樹比作巨人、大傘。這是一個(gè)學(xué)生的寫話：“家鄉(xiāng)的百年香樟高25米左右，相當(dāng)于七八層高的樓房，樹干要兩三個(gè)人才能合抱。它的枝葉特別茂密，樹冠直徑達(dá)到了32米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像天地間撐開的一把巨型綠絨大傘。雖然已是近百歲高齡，卻仍然郁郁蒼蒼，無論是夏天還是冬天，總是那么蓬蓬勃勃。”

　　除了模仿說明，學(xué)生還要學(xué)習(xí)表達(dá)順序。向別人介紹什么，按什么順序介紹，作者都必須考慮清楚。《埃及的金字塔》層次清楚，為學(xué)生感受表達(dá)順序提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。我請(qǐng)學(xué)生逐節(jié)朗讀、概括出小標(biāo)題，然后，提出了這樣一個(gè)問題：“課文幾個(gè)自然段的順序可以調(diào)換嗎，為什么？”通過討論，孩子們明白了，說到金字塔，人們通常首先想知道的是它在哪兒，外形是什么樣子，它是做什么用的等，其次才是某一個(gè)金字塔的規(guī)模及建造方法，課文實(shí)際上是按照人們了解事物的客觀規(guī)律來介紹的，所以顯得條理分明。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了課文是按怎樣的順序?qū)懙模€知道了為什么要按這樣的順序，也為本單元的“口語(yǔ)交際——介紹世界名城”作好了鋪墊。