科普說明文教學最難處理的是科學知識、說明方法與言語形式之間的關系。很多教師在教學時，由于沒有把握住課文的教學重難點，使課堂教學了無生趣，枯燥乏味，教學效率低下。文章不是無情物，科普說明文也表達了作者的情感，也該像其他文體的教學那樣，還原語文的本色，散發出濃濃的語文味。下面，筆者結合蘇教版小學語文十一冊《麋鹿》一課，談談自己的教學“四字經”。

　　一、關注語言特點，注重“品”

　　在《麋鹿》這課上，筆者根據文本語言的特點，引導學生深入地閱讀，以提高學生語言的感悟與表達水平。

　　【片段賞析一】

　　1.出示句子：“它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作‘四不像’?！?/p>

　　2.這句話概括介紹了麋鹿的外形特點，如果用這句話中的一個詞語來概括麋鹿的外形特點，是哪個詞呢？（板書“奇特”）

　　3.輕聲讀讀這句話，想一想作者是怎么寫出麋鹿外形的奇特的。（學生交流）

　　4.作者抓住麋鹿身體最顯著的四個部位，用上了四個短句，準確地介紹了麋鹿的外形特征。這就是概括介紹的魅力。

　　5.在這句話中，有個字反復出現，寫得最為精妙，是哪個字？（“似”）

　　麋鹿的身上，有四種動物的相似之處，但綜合起來看，和這四種動物又不像。這種似像非像的特點，作者用四個“似”字短句就表達清楚了。這是科普說明文語言表達的一大特色：用詞準確精妙。

　　二、學習語言表達，體現“悟”

　　很多老師認為，教一篇科普說明文，就得講說明方法，否則就沒有緊扣文本的特點，就沒有完成教學目標。這樣一來，本來就沒有故事情節的科普說明文，被老師肢解得只剩下條條款款，枯燥乏味，學生學得了無生趣。

　　《麋鹿》這篇課文先概括地介紹了麋鹿的外形特點——奇特，然后具體地從角型、尾巴、蹄子、毛色進行介紹。這是課文的又一個寫作特色。教學時，筆者通過聯系上下文的方式讓學生學會了這種寫作方法，使學生在課堂上獲得生長點。

　　【片段賞析二】

　　1.除了讀懂尾巴的奇特外，同學們還從這句話中讀懂了什么？麋鹿喜歡在哪里生活？

　　2.在這里，作者用了一個簡潔的句子，不僅把麋鹿尾巴的功能寫出來了，還介紹了麋鹿的生活習性。這也是這篇文章語言表達的又一個特色——將外形描寫和生活習性介紹結合起來。

　　3.聯系下文，還有哪一部分的介紹也是這樣寫的？

　　4.學生交流“蹄子”的寫作特色。

　　三、感悟文本情感，凸顯“讀”

　　在教學《麋鹿》這課時，筆者將“了解麋鹿的傳奇經歷，有感情地讀出自己的感受”作為教學的重點，激活文體的“情”，讓學生在反復的朗讀中體會麋鹿回家的歷史意義，由此激發學生愛國、愛麋鹿的情感。

　　【片段賞析三】

　　師：麋鹿的傳奇經歷是按照什么順序來寫的？麋鹿的哪段經歷牽動了你的心？

　　生1：讀了麋鹿的第一段經歷，我感到很奇怪，很惋惜，這么一種奇特的動物，怎么一下子就銷聲匿跡了？

　　生2：讀了麋鹿的第二段經歷，我眼前仿佛看見了麋鹿的斑斑血跡，聽到了麋鹿的聲聲哀鳴。

　　生3：讀了麋鹿的第三段經歷，我感到很慶幸。如果沒有貝福特公爵的保護，沒有人們對麋鹿的保護，說不定麋鹿真的會在這個世界消失。

　　生4：讀了麋鹿的第四段經歷，我深深地認識到：只有祖國富強了，麋鹿才能回歸祖國，回歸故土。

　　四、開展主題閱讀，緊扣“說”

　　在科普說明文教學中，知識與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便無法飛翔。因此，我們要千方百計地創設情境，拓展學生的視野，讓學生運用習得的說明方法學以致用，提高思維能力、言語表達能力。

　　【片段賞析四】

　　1.自主閱讀《鯨》，然后和小組的同學討論：《鯨》介紹了什么內容？《鯨》和《麋鹿》在寫法上有什么不同？

　　2.學生討論、交流，教師點撥。

　　3.學了兩篇描寫動物的課文，大家對如何寫好一種動物有了什么收獲？（生交流）

　　4.課外再閱讀兩篇關于動物的文章。

　　在這個環節中，筆者通過開展主題性閱讀，用一篇帶出一組，在比較異同點中，引導學生自主探究，使學生掌握了描寫動物的寫作方法。