說明文，是以說明為主要表達方式，用來解說事物或事理的特征和本質的文章。在小學各個版本、各個年段的教材中，都安排了相應的內容。語文課程標準將課文的內容大致分為了三類，即：敘事性文本、詩歌和說明文。這樣看來，說明文的范疇就相對寬泛一些，依據說明的對象和說明目的，可以分為事物說明文和事理說明文。事物說明文的說明對象是具體事物，通過對具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途等作客觀而準確的說明，使讀者了解、認識這個或這類事物。事理說明文的說明對象是某個抽象的事理，也就是將抽象事理的成因、關系、原理等說清楚，使讀者知其然，也知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”。具體說來，小學教材中編排的說明文比較淺顯，編者在內容、言語、結構等方面已經充分考慮到小學生的年齡特點。內容方面多以介紹身邊的生活現象，介紹當前的高新科技，介紹著名的景觀等等，如《莫高窟》、《霧凇》、《神奇的克隆》等課文。在說明方法上，多運用了較為工整的結構形式，語言生動有趣，比如《海洋——21世紀的希望》《火星——地球的孿生兄弟》，還有的運用了孩子們喜聞樂見的童話形式，如《我是什么》《航天飛機》等。

一、教學價值的確立：基于“三點”

　　說明文，相對于其他文體的課文來說，沒有其他文體的曲折情節——吸引人，沒有其他文體中的鮮活形象——影響人，也沒有其他文體的濃郁情感——感染人。因此，許多老師認為此類文本內容簡單，寫法平實，學生一讀就懂，教學過程中難以出現其他課文教學時生成的精彩，公開課少人問津，家常課也不被重視。有些老師索性讓學生讀讀課文，了解了解內容，頂多再延伸一下——讀讀課外補充資料就結束教學了。

　　這樣一來就造成了極為負面的影響，一方面歪解了編者的意圖，弱化了學生對說明文的深入認知和閱讀興趣；另一方面誤導了學生對此類課文的關注程度，使得本該成為學生學習方法習得、學習習慣養成、科學知識熏染的過程被淺化了。

　　說明文教學應該有其特殊的教學價值。這一點毋庸置疑。

　　《語文課程標準》開篇就明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”說明文作為閱讀教學的一種，對于學生語文素養的提高是不可缺少的主要方面。此類課文的教學價值恰好為課標理念的達成提供了最好的素材。我們必須轉變思維方式，把說明類的教材文本作為培養學生人文素養和科學素養的素材，讓學生在學習的過程中感知內容，樂于探究，品味語言，習得方法。

　　那么，如何確立說明文的教學價值呢？筆者以為應基于這樣三點：一是學段目標，二是文本特色，三是“教語文”的理念。

　　1、謹遵學段目標

　　崔巒先生說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。”一句話“吃準目標”。課程標準中不同學段的閱讀教學有著不同的要求，而且體現了訓練內容的層次性和系統性。比如，課程標準第二學段中有這樣的要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”在第三年段要求則指出：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這些要求，同樣對說明文的教學有具體的指導意義。需要特別指出的是，在課程標準第三學段中又強調提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。”這些信息在告訴我們，說明文的教學除了應該具備一般閱讀教學的共性要求，還需要兼備說明文的自身特征。對于學生語文素養的提升，同樣肩負著“共性”加“個性”的重任。

　　對于學生而言，每一個學段目標的達成，說明文都有著自身的貢獻，有時甚至是優勢，教學中教師應認真思考每一篇說明文的教學價值，確立好準確的教學目標，在教學中注重學生人文精神、科學素養的培養，注重學生搜集處理信息的能力的培養。

　　2、基于文本特色

　　葉圣陶先生說，說明文就是要“說明白”，要忠實于事物的客觀性和知識的準確性。小學教材中的說明文篇幅短小，內容淺顯，結構清晰，是學生進行語文學習、提高語文能力的教學素材。

　　說明文，不同于其他文體的表現形式。從文章的結構方面來看，說明文有一定的順序，常見的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序。為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，說明文中必須有相適應的說明方法，小學教材中的說明文常見的說明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、分類別等。

　　就一篇具體的說明文而言，確立它的教學價值還要思考：這篇文本存在于教材之中的意義在哪里？區別于其他課文的特點在哪里？文本最大的語言特色是什么？我們還要從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？這些問題思考了，才更有利于該篇課文教學價值的確立。

　　3、基于“教語文”的理念

　　年段目標是站在課程的角度而言的，文本特色是就具體的教學素材而言的，而“教語文”的理念，則是站在新課改的角度來審視的。

　　“教語文”是“用教材教”這一理念在語文學科教學中的具體化。這一轉變的實質是教學由“學科本位”變為“學生發展本位”，由“知識中心”轉向“能力中心”，再到“素質中心”。說明文的教學，絕不僅僅是讓學生讀讀課文，了解內容而已，站在“教語文”的角度看，我們要關注的是學生的語文學習過程，是學生主體“精神——實踐”的建構，是聽說讀寫的實踐與素養提升。說明文的教學，對于學生的認知能力、理解能力、概括能力、表達能力

　　培養有著獨特的優勢，特別是學生科學品質的渲染，搜集處理信息能力的培養，這些功用甚至是其他學科所不及的。

　　許多老師不能在教學中關注學生的興趣點，不能引發學生圍繞其中的知識內容進行更好的延伸閱讀，不能激發學生熱愛科學的興趣，許多老師認為說明類的課文在“語文味”方面存在不足。其實這些現象的背后，暴露的是教師缺少對說明文教學價值的細致思考和深刻判定。