實用的教學設計方案范文匯總10篇

　　為確保事情或工作順利開展，預先制定方案是必不可少的，方案是有很強可操作性的書面計劃。方案應該怎么制定呢？下面是小編幫大家整理的教學設計方案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學設計方案 篇1

　　我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象：

　　一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認為任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。

　　二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。

　　國家課程標準制定小組于對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員）就“關于全日制義務教育英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：將“本課程倡導任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。

　　主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，并要求教師“盡量采用任務型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。

　　綜上所述，我們不難發現在教學實踐中，由于對任務型教學把握不好，以及過于強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因為“語法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。

因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略：

　　1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學；

　　2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融為一體；

　　3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。

　　4、測試評價中適當增加客觀題的比例。

　　選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。

1、單元常規教學模式

　　“觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用”

　　在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，采用“觀察——發現——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。

2、語法專項復習模式

　　“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用”

　　進行期中或期末或一學段復習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，并加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應盡可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。

　　總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、了解、分析、歸納和總結，然后學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。

教學設計方案 篇2

　　教學目標：

　　1、認識8個生字、正確、流利、感情讀文。 創設詩意的情感，讓學生在情景中感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

　　2、 感受首尾呼應的寫作方法。 積累文中的優美語言。

　教學流程及設計意圖：

　　一、 創設情景，導入新課

（播放音樂《捉泥鰍》，出示幾張充滿童趣的圖片）

　　師：這樣的音樂，這樣的圖片，讓你想起了什么？

　　生：想起了我的童年。

　　師：是呀！童年就像這歌聲，像這圖片一樣，優美、令人回味。其實呀、老師也非常渴望能回到童年的歲月。童年是什么？你們的童年生活又是怎么樣？是否隨著歲月的流逝，已變得零碎而模糊？

　　出示童詩：童年

　　童年

　　童年是什么？

　　童年是墻上腿上的風箏，

　　追著風箏奔跑的腳步。

　　童年是什么？

　　童年是無憂無慮的嬉戲，

　　軟軟的泥巴甩了一臉。

　　童年是什么？

　　童年是一個小鬧鐘，

　　滴滴嗒嗒地走著，

　　讓你珍惜每一分鐘。

　　（生默讀童詩片刻）

　　師：是呀！童年如詩如歌！今天，我們一起走進24課《麥哨》這篇課文，重溫童年那久違的快樂。（師板書課題：24* 麥哨）

　　（設計意圖：創設生動有趣的情境，喚醒學生的情感，在品賞童詩過程中也更深入地感受童年的快樂、美好，受到感染。同時，調動了學生的學習興趣，使學生學得積極，學得主動）

　二、 初讀課文，整體感知

　師：這是一篇閱讀的文章，請同學根據老師給出的自學要求、自由學文。

　　㈠出示讀書要求

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、課文描寫的鄉村孩子的生活是怎樣的？從中感受到什么？ （學生自由朗讀課文）

　　㈡檢查學生自學情況

　　①出示生字新詞，指名讀，正音。重點指導“穗、嚼”等字讀音，寫好“兜、裹、嚼”等字。

　　②生分段朗讀課文

　　③播放錄音范讀。

　　師：你覺得我們剛才讀得怎么樣？

　　生：沒有感情；聲音不動聽……

　　師：是呀！這讀書要是沒有感情，就像沒味道的菜，沒滋沒味。書香伴著輕快的旋律，你感受到的鄉村孩子生活怎樣呢？能說說你的感受嗎？啊，你來，謝謝。

　　（生自由發言）

　　①鄉村孩子非常可愛，非常快樂。

　　②鄉村景色美麗。

　　③鄉村孩子生活天地廣闊、自由自在。

　　④鄉村孩子的情感純樸。

　　……

　　師：鄉村孩子的生活真是豐富多彩，都是那樣美好！

　　（設計意圖：初步感受童年的生活，是本環節教學應達成的一個主要目標。在學生初讀、再讀課文后，讓學生說感受。旨在檢查學生的初讀成效，亦是培養學生的閱讀能力和語言表達能力。在此同時，這一環節檢查學生對生字詞的掌握情況，這是中年級閱讀教學的重點。）

　三、 細讀課文，品味語言

　師：在作家陳益的眼里，童年是那甘甜清涼的“茅茅針”、柔美的“麥哨”……讓我們走進文中去感受。請找出文中你認為寫得特別的美的部分，試著讀一讀，并說說美在哪里？

　　（生長時間默讀）

　　師：好吧。我們開始交流。

　　句①：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”這是一個比喻句，把“孩子們的臉蛋”比作一朵朵晶瑩剔透的月季花，很形象，突出孩子們的歡喜。 師指導朗讀該句。

　　師：你能再讀讀這句嗎？

　　（生朗讀該句）

　　師：哪一位再來？

　　句②：金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。

　　生1：我覺得這句為我們展現了一個色彩鮮艷的農家風光世界。 （師用電腦平臺為生展現風光圖）

　　師：還有誰也覺得這句很美？

　　生2：我覺得它寫出了即將獲得豐收的喜悅景象。

　　生：這句令我想起了家鄉金黃的稻田，農民收割的情景。

　　師：很好，你的想象很豐富。這景象真得很喜人，讓我們懷著這份喜悅來讀讀這句，好嗎？

　　（生齊讀該句）

　　師：你們看，這是一個很精美的句式，我建議大家把它背下來，好不好？還有哪位同學？

　　句3：草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！

　　生1：這里用對比、比喻的手法形象地把寫出了草地的茂密、柔軟，是農村特有的運動場。

　　生2：我覺得還寫出作者對這“運動場”的贊嘆與喜歡。 師：對！真好！你能讀讀嗎？

　　（生2朗讀該句）

　　（師指導朗讀，重點詞放在“強”、“簡直”與“天然”等詞上，語氣由輕柔到重讀，要讀出草地柔軟，又要讀出后半句的贊嘆）

　　句4：“剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”

　　生1：這句讓我想起了自己曾經有過的經歷，句子中的動作詞用得很準；之前，我不懂得怎樣表達，要把它背下來，以后作文可以有用場。 師；你真是個愛學習的孩子。

　　生2：我仿佛看到了農村孩子聰明、可愛的形象，不像城里的孩子怕這怕那的。

　　師：你真是個留心生活的孩子。

　　句5……

小結：鄉村孩子的聰明、可愛，鄉村的優美田園風光，鄉村孩子無拘無束。