【必備】教學設計方案集錦6篇

　　為了確保事情或工作有效開展，時常需要預先制定一份周密的方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。方案要怎么制定呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案6篇，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

　　教學目標：

　　1.會寫“斷、楚、孤、帆”四個字。

　　2.能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。

　　3.正確、流利、有感情的朗讀并背誦古詩。

　　4.能正確默寫《望天門山》。

　　教學重點：

　　1.有感情的誦讀古詩。

　　2.理解古詩大意。

　　教學難點：

　　體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件；田字格貼

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、觀賞圖片，揭示課題

　　1.導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看——（課件播放天門山圖片）

　　2.師：大家知道這是哪里嗎？這就是位于安徽和縣與當涂縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之后有什么感受？

　　3.師抽答。

　　4.大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。

　　5.下面請大家齊讀課題——第二十一課，古詩兩首《望天門山》（教師板書課題）

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1.學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2.指導生字的讀音。

　　3.班齊讀，分小組讀，指明反饋讀。

　　4.教師出示節奏劃分，知道學生讀出節奏及古詩的韻律。（課件出示）

　　三、逐句品讀，理解詩意

　　1.再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）

　　2.指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上的風帆，指代船。）

　　3.多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。）

　　（詩文解釋：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉了個彎，向北流去。兩岸的情商相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。）

　　四、再現畫面，體會意境

　　1.教師示范閱讀，學生閉目想象。

　　2.指名反饋：腦海中出現了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）

　　3.感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。

　　4.指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。

　　5.教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）

　　6.配樂有感情朗讀，熟讀成誦。

　　五、課堂小結，布置作業

　　1.指導書寫“斷、楚”

　　2.教師總結：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。

　　3.背誦并默寫古詩

　　4.為生字“斷、楚、孤、帆”組詞

　　板書設計：

　　天門中斷—楚江開

　　氣勢磅礴

　　碧水東流—至此回雄偉秀麗

　　望天門山對祖國山河的熱愛之情

　　青山——相對出

　　山水相映

　　孤帆——日邊來

教學設計方案 篇2

　　教材分析

　　這是一次記敘觀察實驗的習作，要求把實驗的經過和自己的感受具體寫下來，是繼第三單元習作訓練《把作文改寫具體》和第四單元習作訓練《紙團疑云》的確定中心、合理想象訓練之后安排的。這次習作，教師要引導學生運用學過的寫作知識提高寫作能力。

　　1．學會觀察。要仔細觀察實驗，聽清實驗前教師的介紹，看清實驗的全過程和實驗時同學們的神情、動作，還要體會自己看實驗時的心情變化。

　　2。列好作文提綱。可以把實驗的過程分成四步：提問題做實驗出奇跡明原因，按順序寫。

　　3．作文時要注意用詞造句。不僅要把自己在實驗時詫異、緊張、驚奇、興奮等神情寫具體，還要寫好實驗前后老師、同學的動作、語言和神情。

　　4．要把一堂實驗課寫清楚，寫具體并不容易。習作時先要交代做實驗要用哪些東西，老師是怎樣提示的；接著寫老師是怎么做的；再寫做完實驗后老師又是怎樣提出一個又一個疑點，大家又是怎樣爭著回答的；最后寫這堂實驗課使自己懂得了什么道理。

　　訓練目標

　　1．初步學會仔細觀察事物的變化。

　　2．能按照實驗的過程有順序地記敘實驗的經過，并能寫清楚人的動作、語言和心情變化。

　　3．激發愛科學用科學的興趣。

　重點：把實驗的經過和自己酌感受具體地寫下來。

難點：仔細觀察事物的變化，寫出我觀察實驗的詫異、緊張、驚奇、興奮的心情，寫出老師和同學的語言、動作、神態。

教學時間 2課時

　　課前淮備

　　做實驗用的物品：一塊手帕、酒精、盤子、火柴、一只大碗。

　　第一課時

　　課時目標

　　1．教師做演示實驗，學生觀察，激發興趣。

　　2.討論寫作思路。

　　3.列作文提綱。

　　教學過程

　　一、揭示課題，激發興趣。

　　1．教師取出一塊事先準備好的布手帕，問學生：這是什么?

　　2．導語 ：老師今天已經把這塊手拍在保險公司保了險，就是手帕上倒上酒精用火燒也燒不壞，因為保過險了。你相信嗎?燒不壞的手帕(教師揭示課題)耳聽為虛，眼見為實，我們一起來做個小實驗。(大家拭目以待)

　　二、教師演示實驗，學生仔細觀察。

　　1．教師提出觀察實驗的要求。

　　出示下列三個問題：

　　①教師做實驗時動作怎樣?(先再后)

　　②教師實驗時說了哪些話?提了哪些疑問?

　　②整個實驗時，同學們的言行、神態及你自己的心倩變化是怎樣的?

　　2．教師做實驗，學生觀察。

　　先出示實驗步驟：

　　①手帕放在盤子里，倒酒精，浸濕手帕；

　　②點燃盤于里的帶酒精的手拍；

　　⑧酒精未燃盡之前，用大碗扣住盤子滅火；

　　④檢查手拍有沒有燒壞。

　　再按照實驗步驟，教師演示實驗：教師把一塊手帕讓學生看過(檢查是不是布手帕)以后，放進一只盤子里，打開酒精瓶的蓋子，把酒精(70%的濃度)倒入盤子，以沒濕手拍為宜。然后，請學生注意教師要點火了。教師擦著了火柴，做敢點又不敢點的樣子，停十秒鐘，絡于把盤于里的酒精點燃了，盤子里就升起熊熊的火焰，此時學生的心情緊張。幾分鐘后在酒精未燒完以前，取一只大碗，碗口向下迅速扣在盤子里，撲滅火焰。此時，教師問學生：現在手帕燒壞了沒有?學生作出種種猜測性的回答。教師揭開扣著的碗，取出布手帕讓大家看，布手帕竟然安然無恙，學生都感到十分驚奇和興奮。

　　3．學生思考并分組討論實驗前提出的問題。(學生討論，教師巡回指導)

　　4．反饋、評價。

　　①小組代表針對三個問題發表自己意見。引導針對一個問題作適當的描寫。

　　②師生共同評議。

　　5．說明手帕為什么沒有被燒壞的原因。

　　教師引導學生聯系自然常識課已經學過的知識，解釋手帕浸透了酒精，燃燒時手帕沒有被燒壞的現象。教師根據學生解釋，補充說明，使原因更明確。原因：酒精燃燒時上面火焰的溫度高，下面的溫度低。再說教師用的是70％的濃度的酒精。酒精易揮發，助燃燒，而留下30％的水分浸在布手帕里，只要這30％的水不燒于，手帕是不會燒壞的。

　　教師再說明白：這塊手帕在保險公司保了險是一句趣話，其實酒精里那30％的水分保了險。于是，學生恍然大悟：原來這是個手帕燒不壞的有趣實驗，是科學知識發揮了神奇作用。

　　三、列作文提綱：

　　1．學習課文習作提示的第二部分，明確提綱的內容和順序；

　　(按提問題做實驗出奇跡明原因四步來寫)

　　2．學生列作文提綱。

　　3．指名交流，全班評議。

　　4．學生修改提綱，完善提綱。為下節課習作做準備。

　　第二課時

　　課時目標

　　1．學生作文，教師巡回指導。

　　2.部分學生讀自己的作文，然后進行評議，評議后修改作文。

　　教學過程

　　1.教師出示上節課學生列得比較好的提綱，讓學生討論：這個提綱好在什么地方，寫作時重點寫什么?

　　(1)出示提綱：(投影片出示)

　　燒不壞的手帕

　　第一段：提問題。教師在實驗前提了什么問題?

　　第二段：做實驗。

　　①教師實驗準備。

　　②教師演示實驗(教師的動作、實驗的變化)

　　②學生觀察實驗(學生的言行、神態及心情變化)

　　第三段：出現奇跡。實驗結果出現什么奇跡，師生的反應怎樣?

　　第四段：明原因。師生共同說明原因。

　　(2)學生討論。

　　(3)反饋學生討論情況，師生共評，學生進一步修改提綱。

　　2．學習習作提示的第三部分，明確寫作要求。(不光

　　寫實驗時的驚奇、詫異、緊張、興奮的心情，還要寫實驗前后老師、同學的動作、語言神情)

　　3．放手試寫全文，教師對習作基礎差的同學進行指導。

　　4.組織交流。

　　(1)指名讀完成的初稿，師生共同講評。

　　(2)引導學生分別就實驗的經過和自己的感受寫具體，就是否寫出師生的言行、神態及心情變化等方面發表自己的建議。

　　(3)學生各自修改同桌互提修改意見自己再次修改。

　　5.學生謄抄習作。