《相貌各異的我們》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《相貌各異的我們》教學設計，希望對大家有所幫助。
《相貌各異的我們》一課是六年級上冊第四單元《生物的多樣性》這單元中的第五篇課文，前四課中我們鎖定的是生物種類的多樣性，是以學生們熟悉的動植物為研究對象，通過記錄、統計、分類等活動并初步建立了生物的多樣性的認識，本課就以生物家族中的我們最熟悉的人為研究對象，通過人與人之間的不同，引領學生建立就一種生物而言，生物的個體與個體之間也是千差萬別的這樣一種認識，從而豐富對于生物多樣性的認識。
設計思想
《科學課程標準》指出：科學課是以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。所以在本課教學的設計上，我是建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，以學生為主體，以學生的生活經驗為基礎，根據學生的.認知特點，提出問題后，讓他們主動猜想、實驗、觀察、交流，以教師為主導，提供給學生直接參與各種科學探究活動的平臺，使他們像科學家那樣進行科學發現和探究，體驗學習科學的樂趣，增強學生的好奇心和求知欲，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，學會提出問題，解決問題，培養科學的探究、觀察能力，獲取更多的科學知識。在教學時，我主要從以下方法入手：
1、創設“問題”情境激發學生探究的欲望。
2、有效組織小組合作學習及全班匯報、交流，提升學生科學探究的水平。
教學目標
科學概念：
1、同一種生物不同個體之間也存在著差異。
2、生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。
過程與方法：
提高學生觀察能力和辨析不同現象特征的能力。
情感、態度、價值觀：
發展學生協同工作的意識和能力。
教學重點：
知道同一種生物不同個體之間也存在著差異
教學難點：
提高學生的觀察能力和辨析不同現象特征的能力
教學準備：
全班準備：幾個相貌特征組合成的性狀圖、班級相貌特征統計表、四張相同的頭部相貌輪廓圖。
小組準備：班級相貌特征統計表。
學生準備：白紙、記號筆。
教學過程
活動一：觀察我們的不同
1、大家對我們班里的每個同學都很熟悉，如果我說出其中一位同學的名字，你們能不能在全班同學中很快將他找出來？如果把他放在全校同學中，你們也能很快找到他嗎？
生答：能。
教師：我們現在來做一個游戲，老師說某一個同學的特征，你們猜一猜是誰。
教師：長頭發，大眼晴，小嘴，小個子。
生答：……
教師：高個子，方臉，高鼻子，……
生答：……
教師：同學們能根據老師的描述猜出是某一個同學，你們想過這是為什么嗎？
2、人與人之間有許多相同，但也有許多不同。到底有哪些不同呢？
（1） 人的長相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？（指名說、板書）
生答：眼晴、鼻子、臉型、頭發……
（2） （出示教材79頁的各種相貌特征圖）這些部分我們可以把它們統稱為相貌特征。我們的相貌特征有哪些不同或相同呢？這節課我們就來學習《相貌各異的我們》。（板書課題）
（3） 在小組內重點就相貌特征進行觀察并記錄，看看我們能發現什么不同？
① 在（指黑板）這些眾多的相貌特征中，選擇1－2種自己感興趣的相貌特征對小組內的每個成員進行觀察，并說一說自己的感受。
② 想一想：怎么記錄更便于我們比較、發現問題？（為了便于比較，建議將同一相貌特征記錄在一起。）
（4） 分小組進行觀察、記錄。
（5） 匯報、交流。
① 通過觀察同學們有什么發現？像同樣是眼皮，它表現為雙眼皮和單眼皮等這些都是相貌特征的不同性狀。（板書：性狀）
生1：嘴唇有厚，有薄，有的嘴巴大，有的小
生2：有的頭發長，有的短，眼睛有的大，有的小……
生3：同學的個子有高矮之分。
生……
② 通過觀察你們有什么收獲？
生：有的同學小眼晴，雙眼皮。有的單眼皮，大眼睛……
（通過觀察比較我們會發現就某一個相貌特征而言，人與人可能相同也可能不同。比如某兩個人都是雙眼皮，但一個臉型是方臉，一個是圓臉。）
設計意圖:
1、基于科學探究始于細微觀察的觀點，從一個司空見慣的現象入手，激發學生觀察的興趣，培養學生樂于觀察、善于觀察的能力。
2、良好的科學學習習慣包括尊重別人的發言，認真聽取別人的意見，善于從他人的發言中發現問題等，課堂上采取小組合作學習方式和反復匯報、交流的環節,使學生養成良好的與人交往、合作的意識，從而優勢互補,共同提高。
活動二：做一次班級相貌普查
1、通過剛才的觀察活動，我們發現有些相貌特征我們小組成員是相同的，有些特征雖然不同但區別也不大；有些是完全不同的。我們將范圍擴大到全班同學，看能不能有新的發現。
2、這一次我們在全班同學的范圍內進行調查，為了便于統計，我們重點觀察這幾個相貌特征（先出示圖片解決學生不懂的地方，再出示調查統計表）。
性 狀 人 數
性 狀 人 數
雙眼皮 單眼皮
有耳垂 無耳垂
前額“V”發尖 前額平發際
下頜中央有溝 下頜中央沒溝
舌頭能向內卷曲 舌頭不能向內卷曲
3、怎樣調查效率更高？學生討論、匯報。
如：先分解調查任務，將對幾個相貌特征的調查分配給不同的組；而調查同一相貌特征的幾個組，又可以分別調查不同的人群，1組調查1—20號同學；2組調查21----40號同學……最后匯總起來。
4、學生分組調查。
5、學生匯總、匯報。
設計意圖:
1、活動二強調觀察、討論、匯報，重在發展辨析不同現象特征的能力上，在對觀察現象進行描述和交流的過程中，指導學生使用相對統一的詞匯分別描述他們所觀察的部位和這些部位的不同，使學生的描述更清晰，也更容易從中發現規律，提升學生科學探究的水平。
2、在學生科學探究學習中，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲,再進行匯報，這樣既可以提高匯報研討的質量，又可以培養孩子的語言組織能力，還體現一個從動到靜再到動的過程，體現課堂學習的節奏。
活動三：我們的相貌特征是唯一的嗎？
1、教師：通過全班相貌普查，我們發現盡管有些特征人與人之間有明顯的差別，但有些特征兩個人或更多的人都一樣。那么是什么導致人與人的不同呢？
2、如果將兩種不同性狀的相貌特征組合在一起，會出現什么情況？請各組同學拿出圖片按要求拼一拼，你有什么發現？（展示學生作品：不同組合會有不同的相貌）
在作品展示中引導學生小結：我們發現把不同性狀的相貌特征組合在一起可以組成相貌各異的人。
3、性狀圖大探究
（1） 如果是3種、4種、5種……把更多的相貌特征組合會怎么樣？（可以組成許多相貌不同的人）我們有辦法把它們表示出來嗎？如果我們以有耳垂、無耳垂這兩種相貌特征分類教師出示性狀圖，師生共同完成性狀圖。
（2） 請同學們找找對應自己相貌特征，找出相應的數字。（相同的數字并不多）
（3） 如果性狀圖中放入更多的人體性狀特征，我們獲得的數字會是怎樣的呢？
（4） 許多相貌調整表現出的可能是２種或許更多，如果將所有的性狀都組合進去，我們獲得的性狀圖會是什么樣子？同學們還能獲得相同的數字嗎？
4、給圖片中的雙胞胎找差異
（1）在我們班級能不能找到兩個相貌完全相同的人？為什么？找一找，議一議。
生1：找不到，我們班又沒有雙胞胎。
教師：雙胞胎完全一樣嗎？
（2）給圖片中的雙胞胎找差異。（兩張照片，一對雙胞胎）
生2：他們是完全一樣的。
生3：不一樣，我家隔壁就有一對雙胞胎姐妹，她們也有一些不一樣，姐姐有耳垂、妹妹無耳垂。
生4：還有的雙胞胎相貌不一樣。
（3）推理小結：我們班級里找不到，學校里也找不出兩個相貌完全相同的人，甚至世界上也幾乎找不到兩個相貌完全相同的人。人是這樣，推理到其他生物也是這樣。
設計意圖:
1、給學生充裕的探究時間，這是學生學習的前提，有了這些時間、空間的保證，學生就會探討得盡情盡興，探究也就更加深入有效了。
2、讓學生在不斷的組合中，自己發現問題；在相互的比較中，進一步提升、總結問題！
活動四：課外延伸：有趣的人體遺傳現象？
1、教師介紹關于遺傳現象的材料。
2、回家觀察父母和兄弟姐妹外貌特征，比較自己與父母和兄弟姐妹的異同。
設計意圖：
科學課不應因下課鈴聲響起而結束，應努力把學生引向廣闊的課外活動乃至整個生活世界，讓學生置身于廣闊的背景中學習科學，充分體現科學教學的開放性。
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