編擬提綱說課稿
各位專家，各位同行：
大家好！
曾經有老師聽說我要上“編擬提綱”這節課時，提出可以結合閱讀課進行。但我覺得編擬課文的閱讀提綱同編擬寫作提綱不是一回事。因為前者所根據的是現成的課文，這是確定不變的“死”的材料，學生只需要揭示它內部的邏輯結構。這節課我也會安排類似的活動，但僅僅止步于認識提綱。而后者是根據所搜集的寫作素材，這是尚未確定的“活”的材料。學生既要對材料分析、綜合，從中提煉出中心和要點來；又要考慮材料之間各種可能的結合方式，從中確定一個最好的組織方案。換言之，需要進行創作性的思維活動。
但我想單獨的上一節怎么列提綱的課，有一種被架空的感覺。不如就結合課內習作的內容同步進行，既水乳交融，又一舉兩得。于是，根據教學進度，我選擇了五上第四單元“一件小事的啟示”作為依托，對學生進行編擬提綱的訓練。對該課目標的定位是我這段時間來最為困惑的。多次查閱網上的資料，發現初、高中有專門訓練列提綱的課，大多是教師教授如何根據中心論點，選擇相關的論據進行說明。后來我結合《蘇聯作文教學》一書，發現他們也是從五年級起有專門編擬寫作提綱的訓練，而目標定位在確定中心，根據中心選擇材料、整理材料上。即列提綱時學生內在的思維過程，而并非提綱外在的`一些表現形式。于是，根據學情，我設定的本節課的教學目標為：
1.通過課文實例、名言印證等認識提綱，明確列提綱寫作文的重要性，初步培養先列提綱再作文的意識。
2.嘗試編寫提綱，學習并經歷列提綱定主題、選材、排列三個過程。了解提綱幾種基本的表現形式。在編寫提綱過程，我重點要求學生做到“內容相關、事情清楚、順序合理”三大點。根據學情“滲透語言簡潔”這一點，但并非本節課要訓練的重點。原本是沒有“事情清楚”這個點的，是我在多次試教過程中發現近三分之一學生事情籠統或是空洞，列等于不列，針對這一情況，我又增加了“事情清楚”這一要點，把這點也作為評價標準后，發現學生的列的提綱真正起到了提綱該有的作用。在試教過程中，發現學生從不會到會的過程提升還是比較明顯的。我希望在今天的課堂上也能充分展示這一過程，到時有不妥之處，還請各位老師多提寶貴意見。
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