“寫（包括說），是運用語文反映生活，表達自己的見解，并服務于生活；脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成了無所附麗的文字游戲?！蹦敲矗绾巫屔顬?a href="/zuowen/">作文提供絢麗繽紛的鮮活素材，從而感受到來自學生生活深處的生動而豐盈的情感和生命的真實體驗呢？可以從以下幾個方面去思考和實踐，一起來看看。

　　一、素材積累生活化，讓學生有話寫

　　作文教學必須把學生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生作文的活水源頭。因此，教師要有意識地鼓勵學生自覺地對身邊的事物留心觀察，細心體味，用心感悟，指導學生做積累素材的有心人。

　　1.指導學生觀察生活

　　作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學生觀察方法的同時有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如，觀察街道的重大建設與細微變化，留心社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星辰……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶情操。

　　2.組織學生參與生活

　　有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中深化作文主題。

　　3.引導學生體驗生活

　　從作文教學的需要出發，我們有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如，種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務勞動及學農勞動，體驗勞動的滋味；考察生態環境的變化，從而懂得保護環境……

　　二、作文指導生活化，讓學生愿寫、能寫

　　1.突破時空，讓學生走進生活

　　一篇小學作文傳統的教法往往是分兩課時完成。要求學生在八十分鐘內于課堂里完成，指導擬稿，修改和謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，作文時只要提取后稍微加工即可，這顯然是不現實的。況且“倚馬千言”的奇才自古以來有幾個？更何況是剛剛學寫文章的小學生。這樣看來，學生在作文課上“無話可說，無話可寫”是情理之中。從這個角度來看，責任不在學生，而在于教師，是教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉――生活。因此我們作文教學首先要打破“一篇作文教學就是兩課時的作文教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓作文時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們作文指導首先要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。比如，可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇作文的練習周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不再是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。比如，我在教語文第五冊中語文天地里的習作時，提前一個星期就布置學生帶著學習任務去購物，讓他們親身體驗購物的經歷。教寫“我喜歡的動物”，我就利用假期布置學生親自去喂養一只小動物，除了培養他們的動手能力，更重要的是讓他們參與其中，親身體驗；還提醒學生從動物的外形特點、生活習性以及與動物之間發生的事等方面介紹。有了生活積累，學生就不再懼怕作文。

　　2.尊重學生的情感

　　“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語）學生對其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。反省傳統的作文教學，一開始教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，必須使學生的情感積極參與。因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的.浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發，再豐富的生活積累，也會沉睡不醒，其作文僅是提綱陳述而已，更不用說具有個性。那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與作文教學目標背道而馳――久而久之，學生就會覺得習作索然無味，逐漸產生厭作情緒。

　　三、作文評價生活化，讓學生暢所欲言

　　長期以來，作文教學呈現給學生的常常是冰冷的一面，作文寫得再好也不能得滿分，評語是冷冰冰的：“描寫不具體，語句不生動，中心不明確……”如此一來，誰還敢“親近”作文呢？其實，只有與學生進行心靈的交流，用心靈對話，才能真正激起他們對作文的熱愛。

　　1.采用激勵性批語

　　教育應面向每一個學生的成長，讓每一個學生都體驗成功的樂趣，享受到成功所帶來的愉悅。首先，要做到評語情感化，呈現出評語“溫情”的一面，如：“你觀察得真仔細，老師都沒發現這一點呢！”“好可愛，老師真想見見它！”“這次沒考好，下次再努力，沒必要這么難過！”“這一處寫得不錯，如果能把外貌部分再修改一下，就更好了?！薄瓕W生很喜歡看這樣的評語，因為這是一種朋友式的平等對話，即使教師指出了作文中的不足，他也能從評語中感受到教師對他的關愛。其次，每次改作文，教師都應努力尋找學生作文中的閃光點，用紅波浪線畫出來，讓學生感受自己的作文得到別人欣賞的喜悅，更愿意暢所欲言。

　　2.注重思想引導

　　作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具備鮮明獨特的個性。對學生作文的評改要從生活的實際出發、從學生的實際出發，培養學生作文的積極性，把學生的思想和行為引到正確的道路上去。因此，作文評價還要適時地、自然地把學生的思想行為向有利于社會進步和文明方向引導。一次寫“假如我有一朵七色花……”為話題的作文，有幾位學生寫了“假如我有一朵七色花，我要把荒山變成綠洲，把沙漠變成油田，讓我們的祖國更加繁榮富強?！薄凹偃缥矣幸欢淦呱?，我要讓貧民安居樂業，讓戰爭遠離，讓世界充滿陽光。”“假如我有一朵七色花，我要改造壞人，拯救他們的靈魂。我要讓每個人都快快樂樂，心想事成?！痹谂Z中，我充分肯定他們的美好愿望，肯定他們的善良心靈。這樣的評語，能培養學生積極的人生態度、人生價值觀，這也是我們開展作文教學生活化研究的重要目的。

　　作文教學時除了積累素材、作文指導、作文評價要做到生活化外，還要關注學生的情感體驗，抓住契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。

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