小學作文生活化教學的策略研究就是針對小學階段的孩，小編為大家整理的生活化作文教學研究，希望大家喜歡。

　　生活化作文教學研究1

　　一、課題提出的背景

　　1、從現有的現象中產生的思考。學生寫作水平的高低反映出學生的語文素養高低，甚至是思想道德素養的高低。當前，小學生的作文中存在的問題很多，比如脫離生活實際，虛假作文。在低年級的寫話中就出現了形式化現象，缺少生活氣息。這不利于學生良好個性品質和良好文學素養的培養。

　　2、《語文新課程標準》給我們提出了新的要求。《語文新課程標準》中要求：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”學生是學習的主人，實踐是學生獲取學習知識和技能最主要的途徑和方式。讓學生講自己想說的話，寫自己想寫的事，作文才能充分地調動學生作文的積極性激發他們喜歡作文，樂于作文的情感，點燃他們寫作的激情。

　　3、觀察和經驗總結的新發現。經過分析不難發現，只要學生親自經歷過、實踐過，寫出來的作文中，會有他們自己的想法、見解、體驗以及感悟。由此，我們認為：在學生的起步作文階段實施“生活化”教學策略研究，是對作文教學新秩序的創新建構，讓學生在作文中回到生活，在生活中體驗，在情境中體驗，在實踐中體驗，實現生命的自我提升，努力實現學生的自主作文，催化個體語言生命的成長。

　　如何讓學生從小樂于表達，體現出自己的真情實感呢？我們確立了此課題研究，讓學生走向生活，讓作文走向生活，并從中探討總結出一些規律。

二、課題內容的界定

　　語文課程標準提出：“第二學段（3——4年級）是習作的起始階段”。因此，我們所說的“起步作文”指的是三年級的作文教學。

　　語文課程標準提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。” 所謂“生活化”，即在作文教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講作文，把生活經驗語言化，把作文生活化，體現作文源于生活，用于生活的思想，以此來激發學生作文的興趣，增強作文學習的趣味。

　　“教學策略研究”是指研究作文教學過程中，為實現提高學生習作興趣和習作水平而制定的、付諸于教學過程中實施的整體方案，包括研究合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序等。

三、課題研究的目標

　　1、通過生活體驗、平等互助的情感交流，以及不定性的積極評價，樹立平等互助的師生、生生關系。

　　2、引導學生感受生活、深入體驗生活，是生活化作文教學重要的一面。通過多讀、多思、多寫，讓學生有自己的思想、情感、語言的積累，培養學生對生活化作文教學的信心。

　　3、通過課題研究，高效地達到小學中段作文訓練的要求，提高學生表達生活和體驗生活的能力，給作文以生活的靈性。

　　4、通過研究和實踐，總結出在小學中段起步作文教學中，開展生活化作文教學的基本途徑、內容和方法等，探索構建生活化作文教學的新模式，得出生活化作文教學的理論和操作性結論。

四、課題研究的內容

　　1、調查學生的習作現狀。

　　2、調查學生體驗和習作中的主、客觀障礙。

　　3、建立良好的師生關系。

　　4、研究生活化作文評語形式。

　　5、研究如何在生活話題中喚起學生的真實感受。

　　6、研究如何組織學生進行體驗。

五、課題研究的步驟

　　1．研究范圍：研究參與人員所教學的班級，即：三年級1、2、3、4、5班。

　　2．研究時間：

　　第一階段：調查現狀，研究、分析現有的情況，為進一步開展課題研究，做好準備。（2012.12 — 2013.1）

　　第二階段：開展理論學習、專題研討、主題訓練、教學觀摩等活動，積極研究階段。（2013.1 — 2013.11）

　　第三階段：收集教學案例，研究分析總結，形成經驗成果，撰寫研究報告。（2013.11 — 2013.12）

六、課題預期成效

　　1、預期成果

　　（1）讀書筆記 （2）案例匯總  （3）論文撰寫  （4）習作匯編   （5）結題報告

　　2、預期效果

　　（1）提高學生的習作興趣和習作水平。

　　（2）總結歸納出起步作文生活化教學的教學策略和教學模式。

　　生活化作文教學研究2

　　課題研究的背景和意義

　　我們是農村中學的老師，深知我們的學生生活缺少體驗，而且平常看的書又少，經常提起筆不知從何寫起。喜歡寫作文的學生在班上僅占三分之一，還有三分之一多學生感覺寫作文頭疼，害怕寫作文。每周兩節課的作文學生狀態很差，作文質量也不高，導致作文整體水平難以提高。

　　作文是生活的一部分，它離不開生活。我們的作文教學就應該走生活化的路子，而不是閉門造車，畫地為牢的斜路。語文教學的老前輩葉圣陶先生主張，作文要寫出誠實的、自己的話。只有在深入體驗生活的基礎上才能寫得這樣的話。因此指導學生寫出具有真情實感的文章，讓學生通過筆觸表達自己所感、所想就是我們作文教學的重點。讓學生用真實自然的語言傳遞自己的內心感受，體驗寫作的樂趣。

課題名稱的界定和解讀

　　我們每天都在生活，每天都有或多或少的感受。作為初中學生，他們有著活躍的思維，較強的求知欲，有著主觀的判斷，或者對自己，對老師，或者對周圍的一切人或事物。生活化的作文教學就是要指導他們用語言工具描述事物，分析問題，表達真善美的情感，從生活中學習寫作，培養學生的創造能力，發展學生的觀察能力、思維能力、想象力。讓學生喜歡寫作，在寫作時有話說，講真話，能寫出富有真情實感的作文，進而提高學生的人文素養。

　　《初中語文新課程課標》提出“寫作” 是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我、認識世界進行創造性表述的過程，作文水平的高低是語文素養的綜合體現。

　　生活化作文就是教師在作文教學中，引導學生體驗生活，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體會、揣摩和豐富的生活語言，在潛移默化中感受體驗生活的感動和樂趣，再將生活的感悟通過恰當的文字形式表達出來，產生新的思想體驗的作文。本文從生活化作文的素材和教師指引兩方面來探討生活化作文的具體實踐問題。

　　一、生活化作文的素材。1、豐富多彩的校園生活——學校是學生學習于生活的主要場所，學校生活中那些陪伴你成長的老師們、同學們，以及發生在班級里各種各樣的事情都可以成為學生筆下的素材；也可以把美麗的校園作為作文的對象；還可以將學校里各種豐富的活動當作寫作的素材。如：4月底的運動會，紅五月詩歌朗誦、唱紅校歌合唱比賽、中秋詩朗誦、國慶和元旦書畫展等，學生參與其中，多多少少都會有所觸動和感悟。有感而發就是好文章。

　　二、生活化的作文旨在在閱讀中指導寫作。閱讀量大，信息量就會大，學生的語言表達、感悟理解等能力就會隨之提高。其次，激發學生寫作興趣、寫作熱情，評改作文中，采用教師主導下學生互批互改的教學方法，變單向評議為多項互動，并適時地展覽，制作作文周刊等方式，提高學生主動性，從而引導學生以積極，樂觀的態度學習，生活。

研究內容

　　1、學生作文素材積累的生活化，在平常教學中，不斷創設情景，引導學生深入感知生活，思考生活，積累生活的素材；

　　2、作文指導評價的生活化，即指導學生把生活積累用于寫作溝通，從而用語言文字和文學手法描述真人真事，做到情感真摯、內容具體，立意積極向上，貼近學生生活實際。

　　3、教師下水文促進學生寫作的研究。讓研究教師更新教學觀念，認真貫徹實施新課程寫作教學理念，提高語文教師的寫作教學水平。

研究方法：

　　1、調查法：深入教學一線調查，了解掌握學生前后的變化。

　　2、測試法：通過每次考試學生作文成績，檢驗各階段成果；

　　3、行動研究法：定期和教研組成員研討，階段總結以及現場上課，聽課、評課、討論等。

　　4、問卷法：對師生進行問卷，這是最直接、最深入的調查。

　　課題研究的步驟和舉措

　　（一）策劃準備階段（2014年4月——8月） 搜集信息，并進行分類、篩選信息

　　1、確定課題  2、制定課題《實施方案》3、查閱資料，學習相關理論，了解本課題研究領域的動態，進一步理解生活化作文教學的內涵。

　　（二）研究實施階段（2014年8月——2015年3月）

　　針對學生實際，安排實踐活動，開展各種形式的課題研究。如，問卷調查、話題沙龍等。

　　（三）總結提升階段（2015年3月——4月）準備課題結題工作，制定課題結題方案，撰寫課題結題報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　（一）實踐性成果

　　（二）理論性成果

　　（三）論文，學生的作品