數學《位置與方向》說課稿
《位置與方向》是學生在日常生活中經常遇到的數學常識,下面小編為大家收集整理的數學《位置與方向》說課稿,歡迎閱讀與借鑒!
數學《位置與方向》說課稿篇1:
第一課時《定向運動》
自學課文P17~18
1、你能回憶哪些已經學過的相關知識,說一說。
2、根據教材介紹,你了解到什么知識?有什么困惑?
3、你能填一填嗎?
(1)◎在的()方向上,
▲◎□
○☆
△◇●
在◎的()方向上。
(2)△在的()方向上,
△在●的()方向上。
(3)在()的正北方,()在的正北方。
(4)的南偏西是()。
(5)▲在的()方向上。
2.(1)超市在小紅家()方向()米處,也可以說在小紅家()方向()米處。
(2)小紅家在超市()方向()米處,也可以說在超市()方向()米處。
3.當你面向西南方向時,后面是()方,左面是()方,右面是()方。
第二課時《繪制平面示意圖》
自學課本P19例2
1、你了解到哪些知識?說一說。
2、你知道繪制平面示意圖有哪些要求嗎?說一說。
3、有什么困惑?
4、嘗試練習:
(一)你能根據下面的描述,在平面圖上標出各場所的位置嗎?
1.風箏博物館在文化廣場的北偏東45方向1000米處。
2.圖書市場在文化廣場的正東方向2000米處。
3.移動營業廳在文化廣場的西偏北30方向2000米處。
4.貿易大廈在文化廣場西偏南60方向2500米處。
5.鹿園在文化廣場的東偏南15方向1500米處。
(二)說一說,看誰說得好。
小強上學可以怎樣走?(說出兩條線路)
第三課時《看地圖》
自學課本P22例3
1、說說上海在北京的什么方向位置上?北京在上海的什么方向位置上?你發現什么?
2、兩個相對的事物相對的位置關系是怎樣的?
3、你有什么困惑?
4、嘗試解決P22做一做
第四課時《描述并繪制簡單路線圖》
自學課本P23例4
1、例4和例3有什么不同點?說一說。
2、你會用學過的知識描述每一段賽程嗎?(小組內說說)
3、有什么困惑?
數學《位置與方向》說課稿篇2:
一、教材分析:
這節課講的內容是人教版四年級下冊17、18頁《位置與方向》中的例1。
二、學情分析:
本課“確定位置”的學習是在學生已經能夠根據上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等方向描繪物體的相對位置的基礎上進行的,是學生空間觀念的新發展階段。
三、設計理念:
這節課的設計以“數學來源于生活,又服務于生活” 為理念,力求突出學生的主體地位,讓學生自己發現問題,通過自己思考,小組合作探究交流,自主解決問題,教師只作必要的引導,讓學生充分感知數學與生活的密切聯系。課堂上結合由淺入深、循序漸進、講練結合的教學方法,讓學生全體參與,激發學生的參與意識與應用意識,體現“人人學數學、用數學,人人在數學活動中得到不同程度的提高和發展”。
四、教學流程:
新課標提出,數學教學以“問題解決”為主線,其一般模式為:情境——問題——探索—— 交流——結論。圍繞這根主線,我設置了以下教學過程:
(一)、創設情境,激趣導入。
此環節聯系學生生活實際和情境圖導入課題,激發了學生的學習興趣與探究欲望。
(二)、自主探究,解決問題。
1、了解公園定向運動圖。
在這一環節中,我首先讓學生觀察“公園定向運動圖”,從圖上發現問題----如何確定1號點的位置?這樣設計,就充分把學生放在了學習的主體地位。
2、探究1號點的位置。
學生通過思考根據已有經驗,自己就能找到初步的確定方法,即找到觀測點,建立方向標,接著學生會從實踐中發現,用以前學過的方位,不能描述1號點的位置,怎么辦呢?激發學生進一步探究的欲望,這時我放手讓學生自己探究,引出不能只用方向或距離來確定物體位置的認知沖突,也體現了新舊知識的聯系。接著引導學生探究確定物體位置的方法,其中,探究1號點的方向,是本課的重點和難點,此處我組織學生小組討論,合作交流,既體現了學生的主體地位,也培養了學生的合作意識和能力,通過合作交流,學生找到了確定物體方向的方法,再加上教師的多媒體課件示范,突破了難點,學生學會了用偏角度來描述一個物體的方向。在此基礎上學生通過自主探究很容易探究出了起點到1號點的距離,培養了學生的空間觀念,然后讓學生多次描述1號點的位置,既鍛煉了語言表達能力也掌握了新知。
(三)、實踐運用、內化提高。
這一環節,我設計了三個不同層次的練習,讓全體學生都主動參與到知識的運用當中,獲得充分的解決問題的經驗,通過不同層次的練習,感受數學與現實生活的聯系,使不同層次的學生,在應用意識和解決問題的能力上獲得不同層次的能力提升。
(四)、課堂小結、整理提升。
在小結這一環節,我放手讓學生交流本節課的收獲,學生通過感悟內化、合作交流,自己總結出了本節課的重點知識與學到的方法,使學到的知識更加系統化、條理化,體現了以學論教的教學思想。
(五)、布置作業。
這一環節主要體現數學來源于生活又服務于生活,增強學生學習數學的興趣。
另外,板書的設計,我力求語言完整,給學生一個完整的思維,滲透要完整思維的數學思想。
五、教學反思:
從課堂整體效果來看,學生的課堂生成比我預設的要好,能借助情境圖找準本課的重點問題,通過深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流,自主解決了難點問題,加上有效的講練結合,呈現出了高效的數學課堂。
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