數學《位置與方向》說課稿

　　《位置與方向》是學生在日常生活中經常遇到的數學常識，下面小編為大家收集整理的數學《位置與方向》說課稿，歡迎閱讀與借鑒！

　　數學《位置與方向》說課稿篇1：

　　第一課時《定向運動》

　　自學課文P17~18

　　1、你能回憶哪些已經學過的相關知識，說一說。

　　2、根據教材介紹，你了解到什么知識？有什么困惑？

　　3、你能填一填嗎？

　　（1）◎在的（）方向上，

　　▲◎□

　　○☆

　　△◇●

　　在◎的（）方向上。

　　（2）△在的（）方向上，

　　△在●的（）方向上。

　　（3）在（）的正北方，（）在的正北方。

　　（4）的南偏西是（）。

　　（5）▲在的（）方向上。

　　2．（1）超市在小紅家（）方向（）米處，也可以說在小紅家（）方向（）米處。

　　（2）小紅家在超市（）方向（）米處，也可以說在超市（）方向（）米處。

　　3．當你面向西南方向時，后面是（）方，左面是（）方，右面是（）方。

第二課時《繪制平面示意圖》

　　自學課本P19例2

　　1、你了解到哪些知識？說一說。

　　2、你知道繪制平面示意圖有哪些要求嗎？說一說。

　　3、有什么困惑？

　　4、嘗試練習：

　　（一）你能根據下面的描述，在平面圖上標出各場所的位置嗎？

　　1．風箏博物館在文化廣場的北偏東45方向1000米處。

　　2．圖書市場在文化廣場的正東方向2000米處。

　　3．移動營業廳在文化廣場的西偏北30方向2000米處。

　　4．貿易大廈在文化廣場西偏南60方向2500米處。

　　5．鹿園在文化廣場的東偏南15方向1500米處。

　　（二）說一說，看誰說得好。

　　小強上學可以怎樣走？（說出兩條線路）

第三課時《看地圖》

　　自學課本P22例3

　　1、說說上海在北京的什么方向位置上？北京在上海的什么方向位置上？你發現什么？

　　2、兩個相對的事物相對的位置關系是怎樣的？

　　3、你有什么困惑？

　　4、嘗試解決P22做一做

第四課時《描述并繪制簡單路線圖》

　　自學課本P23例4

　　1、例4和例3有什么不同點？說一說。

　　2、你會用學過的知識描述每一段賽程嗎？（小組內說說）

　　3、有什么困惑？

　　數學《位置與方向》說課稿篇2：

　　一、教材分析：

　　這節課講的內容是人教版四年級下冊17、18頁《位置與方向》中的例1。

　　二、學情分析：

　　本課“確定位置”的學習是在學生已經能夠根據上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等方向描繪物體的相對位置的基礎上進行的，是學生空間觀念的新發展階段。

　　三、設計理念：

　　這節課的設計以“數學來源于生活，又服務于生活” 為理念，力求突出學生的主體地位，讓學生自己發現問題，通過自己思考，小組合作探究交流，自主解決問題，教師只作必要的引導，讓學生充分感知數學與生活的密切聯系。課堂上結合由淺入深、循序漸進、講練結合的教學方法，讓學生全體參與，激發學生的參與意識與應用意識，體現“人人學數學、用數學，人人在數學活動中得到不同程度的提高和發展”。

　　四、教學流程：

　　新課標提出，數學教學以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境——問題——探索—— 交流——結論。圍繞這根主線，我設置了以下教學過程：

　　（一）、創設情境，激趣導入。

　　此環節聯系學生生活實際和情境圖導入課題，激發了學生的學習興趣與探究欲望。

　　（二）、自主探究，解決問題。

　　1、了解公園定向運動圖。

　　在這一環節中，我首先讓學生觀察“公園定向運動圖”，從圖上發現問題----如何確定1號點的位置？這樣設計，就充分把學生放在了學習的主體地位。

　　2、探究1號點的位置。

　　學生通過思考根據已有經驗，自己就能找到初步的確定方法，即找到觀測點，建立方向標，接著學生會從實踐中發現，用以前學過的方位，不能描述1號點的位置，怎么辦呢？激發學生進一步探究的欲望，這時我放手讓學生自己探究，引出不能只用方向或距離來確定物體位置的認知沖突，也體現了新舊知識的聯系。接著引導學生探究確定物體位置的方法，其中，探究1號點的方向，是本課的重點和難點，此處我組織學生小組討論，合作交流，既體現了學生的主體地位，也培養了學生的合作意識和能力，通過合作交流，學生找到了確定物體方向的方法，再加上教師的多媒體課件示范，突破了難點，學生學會了用偏角度來描述一個物體的方向。在此基礎上學生通過自主探究很容易探究出了起點到1號點的距離，培養了學生的空間觀念，然后讓學生多次描述1號點的位置，既鍛煉了語言表達能力也掌握了新知。

　　（三）、實踐運用、內化提高。

　　這一環節，我設計了三個不同層次的練習，讓全體學生都主動參與到知識的運用當中，獲得充分的解決問題的經驗，通過不同層次的練習，感受數學與現實生活的聯系，使不同層次的學生，在應用意識和解決問題的能力上獲得不同層次的能力提升。

　　（四）、課堂小結、整理提升。

　　在小結這一環節，我放手讓學生交流本節課的收獲，學生通過感悟內化、合作交流，自己總結出了本節課的重點知識與學到的方法，使學到的知識更加系統化、條理化，體現了以學論教的教學思想。

　　（五）、布置作業。

　　這一環節主要體現數學來源于生活又服務于生活，增強學生學習數學的興趣。

　　另外，板書的設計，我力求語言完整，給學生一個完整的思維，滲透要完整思維的數學思想。

　　五、教學反思：

　　從課堂整體效果來看，學生的課堂生成比我預設的要好，能借助情境圖找準本課的重點問題，通過深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流，自主解決了難點問題，加上有效的講練結合，呈現出了高效的數學課堂。