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一年級數學上冊教學設計

時間:2021-08-31 手機版

一年級數學上冊教學設計

  在教學工作者實際的教學活動中,常常要寫一份優秀的教學設計,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢?以下是小編幫大家整理的一年級數學上冊教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

  一年級數學上冊教學設計篇1

  教學內容:

  本節課是一年級上冊第七單元“加與減(二)”第一課時,本節內容是學生建立數位概念的起始課,是在逐一計數的基礎上,積累十進制概念活動經驗的重要環節。教材通過“古人計數”的故事,滲透自然數的產生與發展過程。并通過多種形式的操作活動,幫助學生認識20以內的數,體會十進制計數法。

教學目標:

  1、在具體的操作活動中,體會20以內數的意義,能認、讀、寫11~20各數。

  2、初步認識個位和十位,感受以“十”為單位的計數方法。

  3、積極參與數學活動,對數學又好奇心和求知欲,初步了解古人發明十進制計數法的價值。

教學設計思路:

  根據教材內容及教學目標我們整節課設計如下:

  一、課前一首歌(數字歌)

  課前這首歌的選擇也是為開課做鋪墊的,整首歌中以1——7的數數為中心,孩子們不但放松了心情,還復習鞏固了數數的方法。

  二、復習導入

  有了“數字歌”的鋪墊,老師引導復習就容易多了,如老師問道“你能按順序說一說你學過的數嗎?”孩子們就能迅速的說出來。

  三、講授新知

  1、觀看視頻了解古人計數方法

  以一段古人計數的視頻開始今天的新課,不但可以激發孩子們學習的興趣,既體現了需要10以上的計數的必要性,又體現了數字的文化價值。

  2、引導探究,建立模型

  (1)捆一捆,認一認

  教師引導學生把10根小棒捆成一捆讓每個學生都經歷把10根捆成一捆的過程。體會到1捆代表1個十,一根代表1個一,合起來是11,用算式“10+1=11”來記錄。學生在經歷數一數、捆一捆,說一說的過程中,自然形成10個一是1個十的概念,使抽象的概念在操作活動中變得具體直觀,易于接受。

  (2)撥一撥,認一認

  通過微課讓孩子們認識了解計數器,這一環節讓學生借助直觀視頻,認識計數器,并認識數位“個位”和“十位”,進一步借助數位理解11的組成,在充分操作后學習11的寫法,加深對11的組成的理解,最后引導學生對比11這個數,十位與個位上的“1”表示的意義是否相同,再次加深認識,突破重點難點。

  (3)我說你擺:

  通過擺小棒,撥計數器等活動重點讓學生經歷19~20的過渡,體會小棒夠10個就可以捆成1捆,鞏固10個一是1個十,計數器上滿十就要進一。

  3、歸納小結——流程圖對本節課進行歸納小結。

  四、鞏固練習,深化提高

  1、一縷陽光(基礎練習)

  完成學習單,帶著學生寫一寫,說一說。

  你會寫數嗎?有什么發現?

  2、光芒閃耀

  猜數游戲,我說你猜

  通過這個練習讓同學們對本節課所學知識進行總結性的練習。

  3、光芒閃耀(拓展延伸)

  撥一撥,給你兩個珠子,你能撥出幾個數。

  引導學生經歷“創造”數的過程,進一步理解數的意義和數位概念,體會的數學的樂趣。

  整節課從動作認知到圖形認知,再到符號認知。學生在充分認識數的過程中,感受數的意義,體會學習數學的樂趣。

  一年級數學上冊教學設計篇2

  教學目標:

  1、在比一比的活動中,能夠正確比較兩個或三個物體間的高矮、長短等。

  2、知道在比較高矮或長短時,需要在同一起點上進行,并初步學習尋找參照物進行比較的方法。

  3、經歷與他人合作交流比一比的過程,并嘗試解釋自己的思考的過程,實現合作性互動,培養學生合作交流的意識和能力,

學情分析:

  學生剛入學還不到一個月,前面學習了比較物體大小、多少,是通過直觀的判斷進行比較。不會尋找參照物進行比較,沒有抽象的思維訓練。沒有學習過比較的方法。本節課是在比較大小、多少之后的第二次比較。

重點難點

  教學重點難點:經歷比較高矮、長短的過程,抽象概括出比較的方法。

教學過程

  活動1【導入】情境導入

  一、“師生魔術表演活動”導入

  師:在學習新知識之前,老師想為同學們表演一個魔術,你們想看嗎?

  師:請XXX同學到前面來,其他人轉過身去,閉上眼睛。(此時教師站在講臺下,學生站在講臺上老師的背后。)

  師:請轉過身來,睜大眼睛看一看,你發現了什么?

  師:(學生匯報后,教師及時評價)通過變魔術的表演,你能總結一下比較高矮的方法嗎?

  師:你總結的真好,可以當小老師啦。下面小組開火車學一學老師的話吧。火車頭在哪里?

  生:開火車強化記憶比較的方法。

  (這一情景活動的設計,想通過學生觀察熟悉的教師身高的真實變化,激發學習興趣,引發學生的認知沖突,產生了學習比較方法的需要,再在教師的引導下進行思考并總結出:站在同一起點,并把腿伸直才能比較高矮的辦法。將生活中的比高矮的問題轉化成數學的問題。重點是培養學生的四能中的發現問題和提出問題的能力。)

  活動2【活動】兩個人比高矮活動

  二、新課

  (一)、看“教材情境圖”初步比較高矮活動(白板出示圖)

  師:我們的好朋友淘氣和笑笑今天也來到課堂,他倆請大家幫助比高矮,你們肯幫嗎?請看屏幕,說一說。(學生可能說出兩種意見。)

  師:哦,一個認為頭部對齊就可以比腳下,另一個認為讓腳下的起點對齊比。看屏幕,現在兩個人站在同一起點上了,結果怎樣?

  師:(出示對比課件進行啟發)也就是說,比較高矮,不論是看起點,還是看終點,只要怎樣就能比較?

  師:方才的總結,你認真傾聽了嗎?

  男生,女生:起立一起回答

  師:板書之后,頒發笑臉,及時評價和獎勵。

  (之前的魔術表演得出的結論并不全面。為了使學生的認識再次從感性到上升理性。我借助電子白板這一信息技術,直觀地展示情境圖,激發學生的學習興趣,再給予及時的引導,使學生的思維層次得到提升。)

  活動3【活動】三個人比高矮的體驗活動

  (二)、體驗高矮是相對的活動

  1、3個人比高矮的推理體驗活動

  師:你們想像淘氣和笑笑一樣到講臺前面比較高矮嗎?

  生:被叫到后,自己找一位。

  師;再為其找另外一位。保證這三人的個子是高、中、低。

  中間的生:匯報

  師啟發思考:他一會說自己高,一會說自己矮,這是為什么?

  (學生立刻會發現,由于比較的人變了,所以高矮也變了。)

  師概括:這說明高矮是相對的。相對于xxx,中間人高,相對于xxx,中間人矮。

  師引導推理:大家看,左邊的比中間的人高,中間的人又比右邊的人高,那么左邊的和右邊的人相比,誰高呢?

  師:學生推理后,教師適時地滲透思想教育。(你們現在正處在長身體的年齡,只要好好吃飯,不偏食,多鍛煉都會長大個的。或許今天最矮的人變成了最高的人呢?)

  活動4【活動】小組比高矮體驗活動

  2、小組每人比高矮的體驗活動

  師:下面請以小組為單位,六個人互相比高矮,請按照這樣的句式進行匯報。看屏幕:()和()比,()高,說好后,組內的學生可到前面來匯報。

  小組:到講臺前匯報

  師:評價小組的匯報,及時地總結。

  (為了讓學生經歷比較的過程,體會比較高矮的相對性,培養分析問題、解決問題的能力以及推理的能力,我設計了3個人比高矮,4個人比高矮的活動。引導學生觀察、傾聽、思考、匯報,使學生的主體性得以發揮,,思維活動得以顯示,實現思維的可視化。便于教師了解學生的學習情況。)

  活動5【活動】比長短

  (三)、比較長短

  師:手里拿著跳繩,啟發學生觀察:這兩根跳繩,我們還有必要比較他們的高矮嗎?比什么?

  師:引導思考:“誰來說一說,比較繩子的長短要注意什么嗎?”

  師:指導操作活動。由于跳繩太長,我們就用短繩來代替跳繩,請組內兩人合作。

  1、動手操作活動

  教師課前將粉色和藍色的彩繩發給各小組,學生兩兩地操作后,再請兩名學生到前面敘述比較的方法和結果,最后教師總結。

  (由于前面已總結了比較高矮的方法。因此在這一活動中,重點是引導學生進行知識的遷移,培養學生解決實際問題的能力。)

  活動6【活動】比誰走的路長

  2、比較“誰走的路長”,總結比較方法。

  師:不論是比高矮還是比長短,都只需要伸直,將一端對齊就能比。那么,現在打開教材20頁,觀看“誰走的路最長的情境圖”,他們兩個走路的.起點相同嗎?到達的終點相同嗎?仔細看看,中間走的路是否相同呢?

  師:(學生可能有兩種觀點,教師引導學生思考。)他們走的路不能像繩子一樣拉直,你是用什么方法比較的呢?

  師:出示課件,演示數格子。

  師:引導總結“現在,你學會了比較長短的方法了嗎?”

  師:一端對齊,伸直比較高矮方法同樣適合比較長短,但如果起點和終點都對齊的時候,我們需要看中間部分的曲直,采用數格子的方法進行比較。(板書)

  (為了豐富學生對比較活動的體驗,為了引導學生發現用數格子的方法比較長短。教師借助電子白板的投影,直觀地將數格子的方法展示給學生,突破了教學的難點,使學生的思維有了進一步的提升。)

  活動7【測試】闖關游戲

  三、應用知識,開展探索(闖關活動)

  師:在日常生活中,我們經常進行物體的比較,都是在兩組物體的比較中得出結論。

  下面請同學們比較下面的兩組物體,進行闖關游戲:(PPT),時間6分鐘。

  生:做題后匯報。

  第一關:21頁的第1、2題。

  (學生匯報時,教師用教具演示2題展開的結果:圈數越少繞的線越短,圈數越多繞的線越長。線越短繞的圈數越少,越長繞的圈數越多。)

  第二關:21頁的第3題。

  教師引導學生思考:怎樣才能讓小汽車從橋下通過呢?

  第三關:21頁的第4題。

  (為了尊重學生的個體差異,設計了三關來滿足不同層次學生的需要。學生在課堂的時間內,能闖幾關就闖幾關。為了理解繩子的長短與繞圈數的關系,教師利用食物教具演示纏繞鐵絲;為了培養學生的創新能力,教師啟發學生看著課件圖片思考。)

  活動8【作業】課后實踐活動

  四、課后實踐活動

  師:回到家里,比較家里人個子的高矮,比較腿和褲子的長短。

  活動9【活動】拓展延伸

  五、課外延伸(借教材的下課情境圖)

  師:(投影下指著書)下課后,同學們可以在操場上做玩“情境圖上的這些正當游戲。”如比個子、跳繩、踢毽子等。不過在玩之前先比跳繩的長短,踢毽子之后比誰踢得高?在玩中學數學,在游戲中學數學。同學們,現在,我們可以下課了。——板書“下課啦”


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