《地球上的日月交替》教學反思
《白天與黑夜》這一課時是這個單元的難點，邏輯性和理解性都很強，而學生對晝夜變化的感知是零碎的，讓學生將已有的感性認識和生活經驗，通過畫圖的方式進行描述，有利于學生把握認知的起點，構建一個初始的認知模型。
在課時的第一環節，是學生對自己所見的晝夜變化現象的真實描述，不少學生雖然從科普書上看到晝夜變化的介紹，但他們不能把書中文字的描述與自己所看到的現象聯系起來思考。通過討論，讓他們發現感性認識與書本知識之間的.矛盾，在矛盾中激勵學生產生探究的欲望。
第二環節，通過科學史的教學，使學生認識到探究自然的奧秘需要經過長期的觀測實驗，需要借助技術先進的工具和掌握科學研究的方法，正確認識科學理論建立和完善的長期性和艱巨性。
在我們的教學中，猜想就是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。在這一單元，部分學生對地球的自轉和公轉已有所聞，但與晝夜形成的關系模糊不清。因而我指導學生學會用畫圖的方式進行猜想，然后對圖畫進行描述，有利于幫助學生重新構建或修改初始的認知模型。我們要尊重學生的猜想，不要隨意地加以否定，重要的是讓學生學會收集證據來證明自己的猜想。
猜想的下一步是計劃驗證，動手之前先動腦，應該成為學生經歷科學探究過程的基本行為習慣。制定實驗計劃時，要指導學生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，讓學生在設計實驗的過程中掌握、運用實驗技能，變傳統的模仿實驗操作為學生主動的設計實驗，從關注技能的形成到關注思維品質和綜合實踐能力的養成。我作為老師在學生制定計劃前提供有結構的材料，能夠幫助學生少走彎路，降低設計實驗的難度。
科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。提出問題—猜想和假設—制定計劃—實驗驗證—形成科學概念，環環相扣，思維的連續性和邏輯性很強，教學中，我們不可能處處著力，但每一課都要有一個重點，讓學生逐步掌握這一科學思維的方法，在探究中沿著概念發展的箭頭形成科學的概念。
回顧本課教學，學生在我的帶領下經歷了一個探究地球晝夜變化的過程，他們借助繪圖和實驗的方法，對最初模型的不斷修改和完善，讓模型從感覺走向事實，從平面走向立體，從眼睛看到太陽的視運行而形成的初級模型發展到構建一個地球自轉形成晝夜變化的高級模型，使學生在自主探究的過程中逐步建立科學的概念。這次教學實踐告訴我：概念的發展必須與學生的認識過程并行前進，重要的是幫助學生掌握學習科學的方法——模型的構建。教學過程中，教者還注意滲透科學技術史的教育，使學生認識到技術的進步，觀念的創新才能催生科學的新發現。運用現代化教學手段，直觀形象地將學生看到的太陽東升西落現象與地球自轉形成的晝夜變化相吻合，驗證了學生的推理，化解了教學難題。
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