一、作文目標遞升批改法創立的依據
1.依據目標分類理論。美國教育家布魯姆的教學目標分類理論,將教學目標分為“認知”“情感”和“動作技能”三大類。認知領域的目標包括知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個亞類;情感領域的目標包括接受、反應、評價、組織、行為特征五個亞類;動作技 能領域的目標包括知覺、模仿、操作、準確、適應、習慣化六個亞類。 這一理論是建立在心理學基礎之上的,它的由簡單到復雜逐級排列的發展模式,具有由簡單到復雜、由低級到高級的連續性和累積性。這為作文批改的“目標”體系的建立和應用提供了理論基礎。
2.依據“分層教學”理念。“目標遞升”批改法符合新課程倡導的“分層教學”的先進理念,可以從根本上改變傳統作文批改一味地以教師主觀評價標準審度學生作文狀況的做法,將作文評價“目標”直接指向學生的作文實際。
3依據作文批改的現實需求。多年來,中小學作文教學與閱讀教學嚴重脫離,即使有不少人為此作了可貴的探索,但真正能夠使兩者“血肉相連”的畢竟還是少數。因此,改革傳統的作文批改法、創立作文目標批改法,顯得十分必要。
二、作文“目標是升”批設法評價指標的設計
(一)作文“目標遞升”批改法評價指標設計的原則
1.靜態與動態調適相結合的原則。作文“目標遞升”批改法評價指標的選定應該能夠體現學生作文質量的各個方面,包括從寫字、組詞、造句等基礎性內容到修辭、選材、構思、立意等深層次內容。而且這些指標確定下來后,對具體的教學對象的作文批改要保持一定的穩定性,這樣才能讓學生適應作文批改的要求。但是,這些評價指標的運行,對具體的教學對象來說,又不是一成不變的。低年級的學生比較偏重于基礎性的指標,高年級的學生比較偏重于深層次的指標;對同一個教學群體(班級)、同一個學生個體的作文評價,也呈現出這樣的發展變化。唯有如此,才能不斷調整評價指標的適用性。
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