一、作文目標遞升批改法創(chuàng)立的依據(jù)

　　1.依據(jù)目標分類理論。美國教育家布魯姆的教學(xué)目標分類理論，將教學(xué)目標分為“認知”“情感”和“動作技能”三大類。認知領(lǐng)域的目標包括知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個亞類；情感領(lǐng)域的目標包括接受、反應(yīng)、評價、組織、行為特征五個亞類；動作技 能領(lǐng)域的目標包括知覺、模仿、操作、準確、適應(yīng)、習(xí)慣化六個亞類。 這一理論是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，它的由簡單到復(fù)雜逐級排列的發(fā)展模式，具有由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的連續(xù)性和累積性。這為作文批改的“目標”體系的建立和應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。

　　2.依據(jù)“分層教學(xué)”理念。“目標遞升”批改法符合新課程倡導(dǎo)的“分層教學(xué)”的先進理念，可以從根本上改變傳統(tǒng)作文批改一味地以教師主觀評價標準審度學(xué)生作文狀況的做法，將作文評價“目標”直接指向?qū)W生的作文實際。

　　3依據(jù)作文批改的現(xiàn)實需求。多年來，中小學(xué)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴重脫離，即使有不少人為此作了可貴的探索，但真正能夠使兩者“血肉相連”的畢竟還是少數(shù)。因此，改革傳統(tǒng)的作文批改法、創(chuàng)立作文目標批改法，顯得十分必要。

　　二、作文“目標是升”批設(shè)法評價指標的設(shè)計

　　(一)作文“目標遞升”批改法評價指標設(shè)計的原則

　　1.靜態(tài)與動態(tài)調(diào)適相結(jié)合的原則。作文“目標遞升”批改法評價指標的選定應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量的各個方面，包括從寫字、組詞、造句等基礎(chǔ)性內(nèi)容到修辭、選材、構(gòu)思、立意等深層次內(nèi)容。而且這些指標確定下來后，對具體的教學(xué)對象的作文批改要保持一定的穩(wěn)定性，這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)作文批改的要求。但是，這些評價指標的運行，對具體的教學(xué)對象來說，又不是一成不變的。低年級的學(xué)生比較偏重于基礎(chǔ)性的指標，高年級的學(xué)生比較偏重于深層次的指標；對同一個教學(xué)群體（班級）、同一個學(xué)生個體的作文評價，也呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展變化。唯有如此，才能不斷調(diào)整評價指標的適用性。