懷著無限的虔誠與渴望，靜靜地聆聽了國靜靜老師在全國“十一五”課題——“語文學習策略”研討會上執教的《秋天的懷念》，我的心靈被深深地震撼了！她的從容，她的睿智，她的嚴謹，她的細致；她的妙語連珠，她的沉著冷靜；她的無懈可擊的設計，她的真情至性的理答……構成一件精美的藝術品，讓孩子們受到了濃郁的情感熏陶，讓聽者享受了豐盛的精神大餐。

　　縱觀整堂課，我想最可貴之處在于課堂上凸顯出的濃濃語文味和悠悠慈母情。孩子們在靜靜讀書中懂得了愛——懂得了母愛無聲，懂得了珍愛生命，懂得了熱愛生活，懂得了關愛父母。短短一堂課，老師卻在為孩子一生奠基。而她自己，又以對孩子們的款款深情和屢屢愛意，以愛無言、潤無聲的課堂效果，彰顯了一個教師特有的人格魅力。

　　文章是一篇經典散文，語言特色濃厚，平淡中見奇崛，細節中顯真情。國老師能把這堂課上得行云流水般通透大氣，令人回味，我想秘訣之一正是抓住了文章語言特色，引領學生扎扎實實地走進文本、細讀文本，在語言中吮吸瓊漿玉露，感悟思想精髓。老師引導學生關注細節，引導聽其言，觀其形，察其色。先讓學生展開自主學習，靜靜地讀書品味，把描寫母親言行色的句子劃下來，并在旁邊寫寫感受。在交流時，老師決不包辦代替，而是讓學生暢所欲言，談出體會。于是，“悄悄地”、“偷偷地”、“躲”、“紅紅的”等細節描寫在孩子們眼前跳躍，他們緊緊抓住，細細品味，繼而濃郁的情感又在心中涌動。國老師又運用各種方法進一步引導讀中感悟，以讀促悟，深入淺出地使學生深刻地感受到了母愛無聲，大愛無言。對母愛的解讀真可謂是入木三分!老師還不滿足，把教學主題由“母愛”又升華為“好好兒活”的信念，由“好好兒活”又到了“子欲養而親不在”的懺悔，在愛與悔的矛盾里，讓人豁然開朗的是珍愛生命，珍惜生活每一天，讓自己活得精彩！就這樣，在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領略著“好好兒活”的深刻意蘊。整個教學流程沒有什么跌宕起伏、引人入勝的情節，沒有花俏的課件，但那感人至深的情感不斷地輕叩著你的心靈，讓人感覺“樸實真摯、本色天然”。

　　國老師秘訣之二在于設計一條明朗的主線。記得孫雙金老師說過：“成功的語文課堂教學應有一條清晰明朗的主線，不成功的課堂教學必定主線不明或思路混亂?！苯虒W主線是打開課堂教學成功之門的一把鑰匙，是幫助學生掌握教材豐富知識的一個綱，綱舉目張。國老師圍繞主題“母愛”構建課堂，課堂的大部分時間都是圍繞著母愛這條主線而不斷地讀著、感悟著，堅守了語文教學的主旋律。從自讀自悟母親的言行，到交流發表個人的感受；從找準感悟“母愛”的語言文字訓練點，到一層層的剖析解讀；從深刻的體驗到激情洋溢的誦讀……環環相扣，又緊緊圍繞主題，深化主題又升華了主題，真可謂是簡潔、深刻、廣博。看似平凡又見細膩，設計簡約又顯華美。

　　國老師有著絕佳的功底，然而，老師總是把精彩之處留給學生展示，她自己只是背后的一架扶梯。這個秘訣體現了她以人為本的理念和思想?？?，在整個課堂，我們沒有聽到老師激昂動聽的講演，也沒有看到老師夸張華眾的肢體語言。老師只是不動聲色、不疾不徐地指導學生靜靜地讀書，在讀中體會，在讀中感悟。自主探究成為課堂教學的主旋律，學生的積極性被激發，個性得到張揚，情感得以交流，課堂教學輕松和諧，學生學得扎扎實實。這樣的教學方式看似簡單，卻使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。這樣下來，即使沒聽見老師聲情并茂的范讀，學生也照樣讀出了個性，讀出了韻味，讀出了思想。既把課文讀通讀懂了，也讀好讀深了。

　　對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現著教師智慧的光芒。而所有細節展現出來的美，體現的是 “以生為本”的人文思想的光輝，展現的是關注學生學習、關注學生成長的人文情懷。她是一個教者，能以其智慧和耐心引領學生在文字的天地盡情飛翔；她又如一位母親，用心地呵護孩子的心靈?！澳笎蹮o言”，這是學生從文章中悟到的情感，也是國老師在課堂上留給孩子們的人格魅力。情景對話，資料補充，課文引讀，她都親切自然，順勢而為。她時而摸摸孩子的頭，消除答錯時的尷尬；時而握握孩子的手，讓他盡享成功的喜悅；時而又送上恰如其分的點撥，打消孩子的顧慮，啟發孩子的思維。課堂上，孩子們自信著，快樂著，感動著，享受著，收獲著……

　　由于自己水平有限，實在不能將這堂課的精華一一呈現。慚愧之余，想起了一句話：心在哪里，腳步就在哪里；心有多遠，夢就有多遠。于是便有了一份信念，根植于小學語文課堂，執著于小學語文教學，愿乘著小學語文的翅膀飛翔，只要我們心中有愛

　　盡管變幻無常的天氣讓人們時時感受到春寒料峭的煩擾，但大自然那蓬勃的生命力卻無處不彰顯著春的氣息。當盎然的春意鋪天蓋地地展現在眼前，當坐在疾駛的車上盡情欣賞路邊花紅柳綠、山青水秀的景致時，我驀地意識到：我的支教生活只剩下了兩個多月的時間。

　　回首剛剛過去的這段日子，梳理自己從支教初的茫然到如今的釋然的種種體驗、感悟，作為一名支教隊長，我想說：支教讓我成長！

　　《論語》曰：三人行，必有我師焉。與我一起共赴豐城支教的五位教師分別來自實驗二小、二十八中和開發區中學，而此前彼此基本不曾認識。一段時間的并肩戰斗，五位教師風采畢現，我不斷地學習著他們各自不同的閃光點，汲取著有益的養分來滋養自己，使自己更加豐富。

　　被分配到中保小學的趙為尚、周磊和江娟老師，不僅很快適應了新環境新崗位，還利用自己多方面的專長額外承擔了學校的一些棘手事務，緩解了本校難以解決的困難。三位教師以校為家，白天熱情工作，晚上與住校老師一起備課、批改作業，交流支教感受，他們的突出表現贏得了全校師生的交口稱贊。從三位教師的支教隨筆，我看到了他們把困難當做挑戰，把付出當成責任，把奉獻當成快樂的精神風貌。從中保時校長對三位教師的充滿贊譽的鑒定，從中保學校發給我這個隊長的熱情洋溢的email感謝信，我感受到了支教教師與受援學校共同營造出的那種融洽溫暖的氛圍……所有這些都讓我感動和受感染。這使我改變了過去遇到困難就逃避抱怨的`不良思維習慣。感謝你們，三位優秀的老師！