關于學生日記模板集合8篇

　　一天的生活不知不覺間結束了，心中一定有不少感想，不妨坐下來好好寫寫日記吧。如何把日記做到重點突出呢？下面是小編收集整理的學生日記9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

學生日記 篇1

　　星期天，廚神老爸要向我們露一手了。

　　爸爸一回來，就走到廚房準備午飯了。今天在燒我最喜歡的菜—糖醋排骨。我一聽今天有糖醋排骨，高興的一蹦三尺高。

　　爸爸先把排骨切成塊，廚房傳來一陣“咚咚”聲。爸爸在鍋里倒入一點油和醋，又把剛切好的排骨倒入鍋內，只聽“嗞嗞”爸爸用鏟子在鍋翻炒，這些排骨就像頑皮孩子在鍋里跳來跳去。廚房不斷發出“鐺鐺”地聲音。接著，白糖也來這里湊熱鬧。

　　不一會兒，一道美食就出鍋了，爸爸把排骨端上桌，我立刻從房間里沖了出來，排骨可真香啊，我在房間里都能聞到味道。我口水快留下三千尺了，我忍不住用手抓了一塊吃起來，爸爸見了，說：“小饞貓，等會一起吃。”我向爸爸笑了一下，回房了。過了一會，爸爸喊我出來吃飯，桌上可好看了，紅通通的蝦子、綠油油的青菜、黃黃的炒蛋……哇！真是太美味了！

　　一陣熱鬧的鍋碗瓢盆交響曲，就在廚神老爸的手里圓滿地結束了。

學生日記 篇2

　　純凈如水晶的心，每個人本來就擁有一顆。

　　你應該被小子引導“重新”去看這個你已經有定論的世界。你的心靈，你的聲音，你的行為，會隨著與孩子相處，而變得像個孩子。成人與孩子最大的不同，就是小孩子擁有一顆赤子之心，他眼中的世界是美好的，他熱愛這一切的事物，且每一樣都讓他贊嘆驚異。

　　塞尚說：“天真純樸的接近自然，那是多么困難啊!人們需像新生兒那樣看世界.”親近自然和孩子們玩耍，不僅是要尋找快樂，而且是使自己保持一顆純凈的心，并試著以孩童的心去看世界。

　　擁有孩子般心性的人是幸福的，他們比普通人更知道怎樣讓自己內心的孩子出來亮相，不怕別人的議論，更不在意別人的眼光，他們會完全的沉浸于幻想，就像孩提時常常走神一樣，他們會常常發呆，就像在思考花是怎樣開，葉是怎樣綠一樣。

　　這次橘洲之旅，無疑是美的，是快樂的。河風吹拂，柳枝依依，隨處可見秀發飄逸的少女、意氣風發的少年。柔軟的沙子從指間流走，走在木質的休憩廊里，竟讓我想到了夏威夷的浪漫沙灘之夏。別人可能會說我牽強，但我真的仿佛身臨其境。沙灘、芭蕉、花海、人流組成一幅唯美的畫面，甜蜜就從心間絲絲溢出。

　　詹姆士，可凡諾夫在其美麗的詩歌《小男孩啊，我失去了你》中寫道：“你何時失去了天真的感覺，年輕的心不容易顫抖。大人的沉悶，登山的恐懼和世俗的吵鬧，去哪里尋找生活的意義?越是苦苦追求，越是得不到，追求的痛苦反而使你遠離童年的樂趣。”

　　赫胥黎也曾經說過：“天才的秘訣，即在于能夠一直保持童年的那股赤誠至老.”可惜，保持這一特質的人太少。那些自殺的、厭食的、吸毒的青少年，他們之所以如此，都是因為他們把他的童心遺失了。

　　在現實的世界里，我們應該放下心中的塊壘，為自己添入一抹童心的筆觸。這是讓心情好起來的最佳方法。

學生日記 篇3

　　年9月14日晴

　　今天，我們在書法課上學習了晶、焱、蟲、這幾個字，于老師先讓我們跟她一起描紅。哇!不一會兒，于老師很快就把三個生字寫在了黑板上，而且還寫得很漂亮。我想：“我什么時候也能寫出和于老師一樣漂亮的字呢?”

　　到了自己寫字的時候啦!我一筆一畫的在自己的本子上寫著。第一次寫完以后總覺得字很難寫，而且還總覺得我寫得很難看。我擦了又寫，寫了又擦，終于寫漂亮了。我給于老師批改，于老師看后說我寫得真好看，說我的字又進步了，還給了我一個笑臉，我聽了非常高興!

　　我想我要繼續加油，爭取得到老師的毛筆作品！

　　年10月20日晴

　　今天我在店門前的花壇土里種了一棵玉米粒的種子，我挖了一個坑，把一棵小種子放進去，在蓋上一些土，媽媽看見了說：“傻孩子，這怎么能長出來呢？”它是需要澆水施肥的啊！我聽了媽媽的話又去拿小水壺給它澆水。

　　我想過幾天也許就會長出來玉米吧。

學生日記 篇4

　　盼呀盼呀,終于盼到了“五一”勞動節,可以放松一下了.

　　可我沒有想到的是五月一日那天下起了傾盆大雨.唉,去 海底世界的計劃又泡了湯.我氣得真想飛上天去去問問老天爺,為什么在我們軍訓的時候出太陽,在我們需要放松心情的時候,又下著傾盆大雨呢？

　　可皇天不負有心人.下午出大太陽把地上的水都曬干了.我和媽媽還是按原計劃進行.約好兩個小表妹在海底世界門口見.我們碰面了,進了海底世界.當然要先進海洋館了.海洋館里有許多許多漂亮的魚.有小海馬、鉛筆魚、劍魚等等.可遺憾的是沒有看到海豚、海獅表演.最刺激的要數高空滑索了.滑索它離地面差不多三四十米.我買了票,排了一會隊,該我了.這時我的心非常緊張.我連忙安慰自己說：“過山車都敢玩,這個滑索隊你來說,真是小菜一碟.”于是我摒住呼吸,勇敢地做好了準備,又聽到“啟動”,耳邊呼啦啦的風聲.

學生日記 篇5

　　現在想想，小學教育與心理學是聯系緊密的，尤其體現在行為的矯正方面。

　　行為矯正是涉及對人類行為進行分析和矯正的心理學領域。學生身上暴露出來的問題行為，需要運用到行為矯正中的一些重要的基本原則：強化、消退、懲罰等，使得不良行為得到矯正，良好品行得到塑造。

　　一、問題行為

　　（一）上課紀律差，胡亂發言，坐沒坐相。

　　三年級的這個班上課時有很多不良習慣。他們發言不舉手，未得老師允許就你一句我一句，盡管積極回答問題，但是課堂亂哄哄的，總是逼得老師加大音量。而且學生比較依賴老師，如我要求他們記筆記時，總會有人問，“老師我要用哪支筆寫？”“老師我要寫在哪里？”等等有些幼稚的問題。上課的時候大家還很喜歡告狀，雖然起了監督功能，不過我的講課思路常會被打亂。有幾個孩子很喜歡站著上課，可能是長椅坐的不舒服，于是聽著課也不知不覺地站起來，或者坐在那里把腿翹的很難看，坐沒坐相。

　　午休時，老師休息學生在班里自習。我們班的紀律非常差，下午我過來總是從班長和管紀律的值日生那里收到一串長長的亂講話的名單。全班就十幾人，就三四個人幸免。課堂紀律是我首要頭疼問題。

　　（二） 不按時、獨立完成作業。

　　不按時交作業的問題應該是比較普遍的，每個老師應該都會面臨。另外，還有不獨立完成作業現象，如作文抄襲。三年級由于是作文起步階段，從看圖作文到命題作文的過渡。個別同學對于作文很吃力，因此在寫周記時會有抄襲的現象，盡管抄作文也是一種學習，有利于仿寫，但是抄襲問題涉及誠信教育，不可忽視。

　　（三） 不懂禮貌，不尊重老師。打架、欺侮幼小，同學間不團結。

　　這個班的孩子的禮貌意識還不是很強，如見老師不問好；上課時隨意發言，打斷老師說話；上課進教室或者平時進老師辦公室直接闖進，不喊報告；與老師說話不懂禮貌用語等。班上的幾個調皮的男生還隔三差五地有打架事件，盡管大多時候是鬧著玩引起的，有時是欺負低年級的小朋友。同學之間很不團結，常常到我那里打小報告，取笑成績不好的同學等。顯然，有效的德育迫在眉睫。

　　（四） 不遵守校規校紀，如帶玩具帶入教室。

　　我們不允許學生帶玩具進學校，以防止他們上課時候玩。個別家里稍微富裕些的孩子，家長會給他們些零花錢，這些學生就會買零食買玩具帶到班里來。

　　二、 問題行為的矯正策略及效果分析

　　（一）課堂紀律的維護：從訓斥到獎勵

　　關于課堂紀律的維護，像所有新來的實習老師一樣，開始我總是當堂大聲訓斥，甚至大發雷霆，但是盡管當時安靜下來，很快我發現學生靜下來的時間越來越短，而且這樣老師很疲憊，情緒也易受影響。胡亂發言、坐沒坐相的現象亦是如此，老師說了但是學生屢教不改。

　　后來我開始嘗試獎勵，每周由我選五名“紀律之星”，上課胡亂發言、午休紀律差者，不按時交作業者不能入選，入選者有小獎品。結果，幾個星期后，低成本的小獎品的確起了一定的作用，上課舉手發言的行為多了起來，“長長的名單”終于從十多個人變為三四個人。

　　這里運用到了心理學中的強化原理。強化是指行為被緊隨其出現的直接結果加強的過程，也就是說，行為更有可能在將來再次發生。強化包括正性強化與負性強化[1]。例如，對于遵守課堂紀律的學生，“紀律之星”起了正性強化的作用；對于上次獲得了“紀律之星”，而后又胡亂發言或以其他方式違反了紀律，則不能入選，因而增加這些學生遵守紀律的行為，起了負性強化的作用。

　　（二）減少不交作業的現象：懲罰也要“對人下藥”

　　對于不交作業現象，老師當然深惡痛疾，然后有時也束手無策。我班上就有一位胖胖的男生，他人不笨，但是有一段時間成績持續下降，后來幾次考試語、數、外三科均停留在40、50多分，且作業常不完成，早上遲到。他被我和數學老師叫來辦公室訓過無數次。責備成了無效的懲罰了嗎？

　　這里涉及人們對與懲罰的一個普遍誤解。事實上，心理學中懲罰的定義是功能性的，也就是說，你不能以行為的結果是否顯得令人不快或令人厭惡來對懲罰進行定義——只有將來的行為確實減少了，你才能得出這是懲罰的結論[1]。因此懲罰是基于效果的，如上文提到的那位男生，訓斥實際上對他是不構成懲罰的。