精選說課稿錦集5篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的說課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　我說課的題目是《最后一課》，下面我將從四個方面進行說課，一、教材分析，二、教學目標，三、學法教法，四、教學設計。

　　一、教材分析

　　《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

　　二、教學目標

　　上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經了解了些什么，還想知道些什么，并擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：

　　1、把握小說的情節結構，從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的能力。

　　2、品味語言，揣摩人物的心理。

　　3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國情感，培養他們對漢語的熱愛之情。

　　這三個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標、學習重點，并結合初一學生的學習實際，確定目標1、目標2為本節課的教學重點。目前中學生中對祖國、愛國的理解與認識比較膚淺。基于此，本課教學把目標鎖定為在研究探討學習的過程中使學生的愛國情感得到進一步的升華。

　　三、學法教法

　　《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此我采用啟發式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。本課強調課前預習，讓學生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養學生良好的閱讀習慣和團結合作、勇于創新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導，幫助學生完成重難點的突破。

　　四、教學設計

　　教學準備

　　1、為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，實現綜合性學習，再加上課文比較長，最好安排預習，同時組織學生利用網絡等資源搜集有關普法戰爭以及作者的有關資料。

　　2、利用多媒體輔助教學，這樣，可以強化視覺和聽覺效應，多種感官共同調動，加深了對知識的理解程度，達到教學效果最優化。另外，一個優質的課件還可以對學生進行情感熏陶，激發學生內在的學習興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。

　　教學過程

　　第一環節：創設情境，激發閱讀興趣

　　上課之前，我用多媒體播放了有關日寇侵略東三省的錄像片段。既而我帶著自信與激情開始了我的導語：這些殘忍的鏡頭，不由得又一次把我們帶入了70多年前那個令人心碎的日子。1931年9月18日，日本帝國主義的鐵騎踏上了東北這塊美麗富饒的土地，開始了他們長達14年的殖民統治。從此，那里的人民失去了自尊，有些地方還失去了他們賴以交流的祖國語言——漢語，被迫改學日語。亡國奴的生活，是怎樣的恥辱啊！在上個世紀的法國，一個叫阿爾薩斯的小鎮也遭遇到了同樣的情形。同學們同情與悲憤的眼神顯示出他們已經迫切想了解這個小鎮的種種遭遇。于是我請同學們用自己喜歡的方式讀課文，并用圈點勾畫的方式做批注。

　　第二環節：檢查預習

　　1、屏幕顯示生字詞，采用點名讀、齊讀的方式

　　2、檢查學生的預習情況，包括文章的背景以及作者都德的有關情況。

　　學生通過預習初步感知課文，掃清了文字障礙。通過預習，培養了學生“不動筆墨不讀書”的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的個性和學習自主性有著至關重要的作用。

　　第三環節：整體感知

　　快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

　　第一問訓練學生概括復述，要求：能體現情節發展的脈絡。第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。

　　第四環節：合作探究

　　1、請同學們再次瀏覽課文，并板書了這節課的第一個填空： 的最后一堂課。由于這個填空不難，所以同學們稍加思考就能說出來。概括能力較強的同學還能結合文章中心提出獨特見解。

　　2、了解了大概情節，對人物的處理也就成了這節課的重點。

　　首先我讓同學們設想自己就是小弗郎士，試著完成這節課的第二個填空：使我 的最后一課。這個填空與課文、學生結合都比較緊密，因此異彩紛呈的填法就能展示出來。同時提倡同學們從課文里找出根據，并能聲情并茂的加以朗讀，

　　然后教師進行調控，讓學生概括出小弗郎士的人物形象：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子 。

　　學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。最后老師寄語：我們不僅應該從課文中認識、了解小弗郎士，更重要的是應該在我們能夠自由、自豪地學習祖國語言的同時加倍努力。

　　3、接著轉向對韓麥爾先生的認識理解：“那么，你作為旁觀者，如何看待韓麥爾先生呢？請同學們再看課文，完成第三個填空： 的韓麥爾先生。”

　　同學們經過思考，一個個閃亮的詞語就能迸發出來：可憐的、漂亮的、嚴厲而又溫和的、愛國的。說到嚴厲而又溫和，我又趁機引導學生：可見，老師對學生溫和是愛，嚴厲也是愛，所以請同學們理解老師平時對你們的嚴格要求。此時，課堂的氣氛凝重而融洽，師生之間、師生與課文之間情感的碰撞擦出了耀眼的火花。

　　最后結合討論，通過老師范讀韓麥爾先生的大段獨白以及課文最后一部分，讓學生想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　至此，對人物認識的升華，使得對他們進行愛國情懷的教育水到渠成。

　　4、最后，師生共同走進國歌，再次來體會那高亢激昂的愛國情懷。”

　　播放升旗儀式錄像，同學們行注目禮。

　　第五環節：布置作業

　　把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。