曾在網上看過這樣一句話：“你是母親，我是教師，我們共同擁有一個天使，將母愛與師愛融于一體，在幼小的心靈中播下希望的種子”。孩子在家有父母關愛，在幼兒園中，我們老師就是孩子母親，但是一位優秀的“母親”，又該以什么樣的方式和孩子相處，我們和孩子之間到底應該保持何種關系呢？

　　《綱要》中提到，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。從綱要中可以看出，我們與幼兒的關系可以從多角度入手，首先可以成為孩子的支持者，以一個鼓勵、肯定的形象出現在孩子面前。如：孩子們遇到問題，我們首先應做的是放手，鼓勵孩子大膽嘗試，給孩子創造主動探索的機會；當然，教師在鼓勵孩子的同時還應關注孩子的不同發展需要，在發現孩子無法獨立解決問題的情況下，及時的給予幫助，避免孩子對問題產生恐懼的心理產生，逐步形成一種以肯定為主的支持者形象。在幼兒園里，教師作為孩子學習的榜樣，以身立教，用專業的素養和自身的言行向孩子傳授學習經驗，當孩子與外界發生事故前，教師作為引導者應以靈敏的感官提前發現，然后以簡單的言語介紹問題的所在，避免孩子因為錯誤而誤傷自己，形成錯誤的學習經驗。當然，教師除了引導者，還有另一種身份，那就是合作者，在幼兒園內，孩子是處于學習的階段，但是教師同時也是一個和孩子共同學習的載體，《幼兒教師的專業素養》一書中也舉了類似的案例，“喝茶時，老師要求孩子們用杯子接保溫桶內的水，接完后喝；等小朋友接完后，老師嫌水龍頭出水面，打開保溫桶的蓋子準備直接舀水，孩子發現后告訴了老師，老師在孩子的提醒下認識了自己的過錯，并沒有責備孩子，反而是以道歉的形式解決問題，使得整個班級形成了一種互助式的學習。”教育是在不斷發現問題后以正確的方式解決問題，致使下次不會范同類錯誤的過程。在幼兒的眼中，教師是一個權威，教師的所言所作，都應當是正確的，但是教師也會犯錯，在錯誤面前人人都是一樣的，教師應善于并敢于改正錯誤，和孩子一起建構一個溫馨、平等的學習氛圍。

　　總結上述，教師在幼兒的生活中無論以什么身份出現，都應以一種鼓勵的，肯定的態度與幼兒相處，鼓勵讓孩子學習的小船不懼風浪，肯定讓孩子自信的城墻越累越高。認真分析孩子及自身的言行，為孩子建筑平等、溫馨、互助的學習氛圍，讓孩子在快樂中成長！