教師的學識魅力

　　請看，這是一位高校學生的“大作”：

　　“屈指算來，已經做了兩個月的新生，新生的感覺似乎已經被時間洗得發白，對大學生活的憧憬變成現實的課程一節節的流逝，新生們在逐漸溶入大學生活的同時，也漸漸體會出一些大學生活的‘真諦’。

　　以鄙人集兩個月的功力分析，教師、教授的水平大體可分為三等，能讓學生們個個挺直腰桿，隨自己天南海北，上天入地，此乃上等；能抓住時機在學生半夢半醒，眼睛半睜半閉，將睡未睡之際，突然炸雷似的一聲吼：‘別睡了！’此為中等；當然自己在講臺上講得唾沫橫飛，學生在臺下睡得，口水直淌，鼾聲如雷，則為下等。

　　善解人意的課程調配者似乎也明白這個分類，上等課全安排在上午，中下等課則屈尊在下午。于是經過上午艱苦卓絕的‘精讀’，‘高數’的洗禮，下午便可在老師舒緩平和的‘催眠曲’中安然入睡，親吻桌面，讓口水自由流淌。當然，必然有一位同志肩負重任，用火柴棒撐住眼皮，記錄筆記。

　　當然，被安排在上午的上等課也難免魚龍混雜，吹牛皮、侃大山的說書先生也大有人在。從合資企業的月薪到學校福利分房，從比爾·蓋茨的最新創意到國慶閱兵，無所不包，無所不有。只可惜我們在驚嘆其將大千世界容納于小小課堂的同時，卻不知其在教授哪門課，真是‘孺子不可教也！’”

　　教師學識魅力之高下，在這篇高校學子的幽默“大作”中可見一斑。

　　自古以來，人類教與學的知識就分兩種。一種可稱為“普遍的知識”，它們往往和實際利益與運用沒有直接關系，而是關系到人類對自己，對世界，對自然和宇宙的一般認識和理解，即現在一般稱為“基礎理論”的東西。它們雖然不能產生實際的利益，沒有實用價值，卻對于人性的完善和提高，以及人類文明程度起著重要的推動作用。另一種則是“實用的知識”，也可稱為廣義的技術。這類知識與社會需要密切相關，具有廣泛的實用性，給人類帶來直接的利益。顯然，這兩種知識都是一個現代人必不可少的，但是作為一個教師，真正能吸引學生的，對學生將產生終身魅力的，還是第一種，一種人文科學知識的文化底蘊。文化底蘊不足的教師，永遠成不了“大師”，成不了教育家，充其量只能算是一個“教書匠”。

　　大量的事實證明，現代的學生不喜歡那種古板、單一的教師，而是喜歡那些不僅學識淵博，而且興趣廣泛多才多藝的教師。教師興趣、特長的豐富性，將表現出教師自身人格力理的豐富性，同時會對學生有著巨大的影響力，使其成為學生效仿的榜樣。這樣的教師將會象一塊磁石一般，牢牢地把學生吸引在自己的身邊，真正能培養出“自已的學生”。同時，廣泛的興趣、特長也會促進教師自己智能的發展，啟迪自己豐富的想象力，思考力和創造力。

　　中國早期話劇活動家，藝術教育家李叔同先生教圖畫音樂，學生把圖畫音樂看得比國文更重要。這是有人格作背景的原故。因為他教圖畫音樂，而他所懂的不僅是圖畫音樂，他的詩文比國文先生好，他的書法比習字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……。這種深厚的文化底蘊，顯然是一個普通的圖畫、音樂老師所不能比的。