【熱門】教師作文5篇

　　在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個主題意義的記敘方法。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編收集整理的教師作文5篇，希望對大家有所幫助。

教師作文 篇1

　　1.文章將…寫得細(xì)致入微,字里行間透露出陽光般的溫暖,使文章的主題自然而然升華到了較高的境界.

　　2.音樂是美的,而本文的語言同樣優(yōu)美.詩一般的語言夢一般的想象,多美啊!

　　3.文章的"讀"與"感"聯(lián)系緊密,事例敘述行動,開頭打動人心,具有真情實感.

　　4.文章的結(jié)構(gòu)簡潔合理,作者對原文的理解也十分深刻透徹.全文語言鏗鏘有力,擲地有聲,讀來令人熱血沸騰,心潮澎湃.

　　5.本文語言雖然并不華麗,但卻極為準(zhǔn)確生動,情感豐富而真實,讀來津津有味.大量采用生活中的口語,使文章更顯自然親氏.結(jié)尾以…點明中盡,含蓄雋永,意味深長.

　　6.這篇作文取材新穎,構(gòu)思奇妙,語言生動活潑.字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣.

　　7.文章按事情發(fā)展的順序,記敘了…的事,語言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂融融.

　　8.文章自始自終充滿著對…的尊敬與感激,…情深,感人肺腑,這正是本文的震撼力之所在.

　　9.通篇文章語調(diào)輕松幽默,顯得妙趣橫生,讀來令人愛不釋手.

　　10.作者構(gòu)思巧,善于選點展開,行文跌宕起伏,耐人尋味.語言活潑明快,富有情趣故事雖平凡,感情卻真摯,充沛,感人文章結(jié)尾不落俗套,給人以欲還休的感覺.

　　11.事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點.可見你是個生活的有心人.文章來源于生活,因此語言雖然不怎樣優(yōu)美,但卻真實有趣,寫得入情入理

　　12.全文語言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一篇較成功的之作.

　　13.全文酣暢淋漓,一氣呵成,蘊藏著歡樂與期盼,真摯感人.開頭出手不凡

　　14.文章真實感強(qiáng),立體感強(qiáng),可讀性強(qiáng),趣味性強(qiáng).以敏銳的社會洞察力,以童話反映現(xiàn)實陰暗面,并以生動的語言,描繪出一幅幅貪婪眾生相,稱得上入木三分

　　15.本文以…為線索,使用權(quán)文章連貫,流暢,銜接自然,同時,通過前后具體事例的對比.抨擊了……,文章語言生動豐富,可讀性強(qiáng).

　　16.簡單交待時間,地點和結(jié)果…

　　17.語言簡練,規(guī)范,開篇吸引人.

　　18.…以…開頭,較有新意.前因后果娓娓道來.

　　19.開篇簡明扼要,精煉有序;重點描述…給人留下深刻印象.

　　20.以景喻情,開頭頗有新意;倒敘開頭,渲染意境.

教師作文 篇2

　　進(jìn)入八年級，我的語文教師換成了陳教師。一年的接觸，她給我的印象是既嚴(yán)肅認(rèn)真，又和藹可親，平易近人。

　　平時上課的時候，陳教師的神情總是十分嚴(yán)肅，認(rèn)真。她要求我們的作業(yè)要一絲不茍，字體公整，標(biāo)點規(guī)范，少出現(xiàn)錯別字。練習(xí)一旦出錯，她就會把同學(xué)叫到辦公室去訂正或者在教室給同學(xué)面批面改，我就被陳教師面批面改過好幾次了呢。

　　她的語文課上得很精彩。記得她給我們上《小石潭記》這篇課文時的情景。課上，陳教師讓我們在閱讀中體會小石潭水的清澈，游魚的活潑，竹樹的搖曳，溪源的曲折···我們重點品讀，教師適時點撥，我們仿佛置身于小石潭之中。尤其是“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這幾句話，陳教師引導(dǎo)我們在品讀中去領(lǐng)會作者貶居生活中的孤凄悲涼的心境。在反復(fù)誦讀中，我們感悟到：這是景，這更是情；這是凄涼之景，更是刻骨銘心之情。它傳出了作者有志不能伸展的憂傷。我們反復(fù)的吟讀，教師精妙的指點，使我們在一種緊張與愉快之中，不知不覺地度過了四十分鐘。

　　陳教師還是一個善于和同學(xué)打成一片的.好教師。記得那是一個風(fēng)和日麗的中午，教師滿面春風(fēng)地走進(jìn)教室，對大家說：“今天我們利用午飯后休息時間去操場上活躍活躍。”同學(xué)們都激動不已。到操場后，教師把女同學(xué)分成四組，安排她們踢毽子，要求是誰踢出的花樣和數(shù)量最多，誰就是勝利者。男同學(xué)分成兩組進(jìn)行投籃比賽，看誰的命中率高誰就是勝利者。經(jīng)過30分鐘的比賽，男女同學(xué)都各顯身手，各展才華，輸贏不說，但當(dāng)時大家活躍的情景至今還令我難忘。而陳教師也像一個學(xué)生，一會兒踢毽子，一會兒投球，我們很難分辨出她是教師，還是學(xué)生。

　　陳教師，你確實是教過我的教師中，給我印象最深的一位。進(jìn)入初三，如果能繼續(xù)做你的學(xué)生的話，我想，你一定能帶領(lǐng)我們這些莘莘學(xué)子，在語文的海洋里，用勤奮的雙漿，劃動知識的航船，勝利的駛向成功的彼岸！

教師作文 篇3

　　作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，寫作水平的高低衡量學(xué)生語文水平高低的重要尺度，淺談教師素質(zhì)與作文教學(xué)的關(guān)系。但是，多少年來，不少教師作文教學(xué)成效甚微，其重要原因之一應(yīng)該是語文教師的文學(xué)素質(zhì)低。

一、 語文教師缺乏文學(xué)素質(zhì)

　　大家都知道，作文教學(xué)的首要任務(wù)是提高學(xué)生的寫字能力。這種能力包括觀察思考能力、聯(lián)想想象能力、審題立意能力、謀篇布局能力、語言表達(dá)能力，以及自我修改能力。各種能力又互相滲透，不可分割，在寫作過程中綜合地起作用。因此，這就要求語文教師不僅要有較強(qiáng)的語言知識，還要有一定的文學(xué)素養(yǎng)。然而，不幸的 是，還有相當(dāng)一部分中小學(xué)語文教師并不具備這些能力。部分小學(xué)語文教師自己的作文連起碼的“文從字順”都勉為其難，其作文教學(xué)能力就可想而知了。即使是長期擔(dān)任語文教學(xué)的中學(xué)教師，其作文能力也未必強(qiáng)出學(xué)生多少，更談不上作文的文學(xué)性要求。如此，“以其昏昏，使人昭昭，”自然難以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

　　作為一名語文教師必須具備一定的語言文學(xué)修養(yǎng)。不僅要通曉各種文學(xué)作品的創(chuàng)作規(guī)律和方法，而且還要懂得運用辯證唯物主義思想去指導(dǎo)創(chuàng)作。其次，語文教師在教學(xué)的同時，還要敢于寫作，善于寫作。不熱愛文學(xué)的語文教師是不合格的語文教師；沒有發(fā)表過文學(xué)作品的語文教師是不合格的語文教師。葉圣陶曾經(jīng)說過：“唯有老師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生漸近于善讀善寫。茍不然者，學(xué)生終或至于善讀善寫，斷非教師之功。”而且葉老先生就是在一邊教書之中，一邊發(fā)表了許多著名的 文學(xué)作品，為我們后輩語文教師樹立了光輝的榜樣，語文論文《淺談教師素質(zhì)與作文教學(xué)的關(guān)系》。

　　教師教學(xué)生作文，如果只動口，不動手，不率先垂范，“下水”實踐，就不會積累寫作經(jīng)驗，不能體會寫作的甘苦，其作文教學(xué)必然蒼白無力。

二、 語文教師認(rèn)識偏頗

　　有部分語文教師雖然具備一定的文學(xué)素質(zhì)，但在教學(xué)活動中由于認(rèn)識片面，教法失當(dāng)，也制約著學(xué)生作文水平的提高。

　　其一，由于多年受應(yīng)試教學(xué)的影響,有關(guān)部門對教師的考評考核以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)為重，一部分語文教師也忽略了作文教學(xué)的重要性，認(rèn)為閱讀教學(xué)是硬任務(wù)，每期教完一本書，且教得如何，期末考試見分曉，而作文教學(xué)沒有專門的教材，老師教得如何，學(xué)生寫多寫少，難以立竿見影。因而對作文教學(xué)重視不夠，隨意性大，放任 自流，認(rèn)為只要學(xué)生在寫，總無大礙，“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。”

　　其二、許多語文教師雖然重視作文教學(xué)，但教法失當(dāng)，只偏重于通過閱讀來積累寫作材料，忽略了引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的生活實踐中關(guān)心、觀察、思考、認(rèn)識生活，從中捕捉寫作素材，獲得感悟，并用自己的語言、情感、思維方式去真實地表達(dá)生活。學(xué)生作文實際上就是認(rèn)知生活和表達(dá)生活的和諧統(tǒng)一。有些教師卻只是“君子動口 不動手”，紙上談兵，喋喋不休言作法，沒有將學(xué)生的作文融入豐富多彩的生活實際中，哪里能寫得出思想健康、感情真摯、內(nèi)容充實、生動形象的作文呢？

　　俗話說：“大鐵先得自身硬。”語文教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到自己肩上的責(zé)任，克服消極思想，積極主動地參加進(jìn)修、深造，提高水平，彌補(bǔ)缺陷。在作文教學(xué)中，不僅要有一桶水，還要講究這桶水的質(zhì)量，努力提高自身的文學(xué)素質(zhì)和作文教學(xué)能力。只有高素質(zhì)的教師才能組織指導(dǎo)高質(zhì)量的作文教學(xué)課，一才能培養(yǎng)高水平的未來 文學(xué)新人。