【熱門】教師作文5篇
在日常學習、工作抑或是生活中,說到作文,大家肯定都不陌生吧,作文是經過人的思想考慮和語言組織,通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么問題來了,到底應如何寫一篇優秀的作文呢?以下是小編收集整理的教師作文5篇,希望對大家有所幫助。
教師作文 篇1
1.文章將…寫得細致入微,字里行間透露出陽光般的溫暖,使文章的主題自然而然升華到了較高的境界.
2.音樂是美的,而
3.文章的"讀"與"感"聯系緊密,事例敘述行動,開頭打動人心,具有真情實感.
4.文章的結構簡潔合理,作者對原文的理解也十分深刻透徹.全文語言鏗鏘有力,擲地有聲,讀來令人熱血沸騰,心潮澎湃.
5.
6.這
7.文章按事情發展的順序,記敘了…的事,語言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂融融.
8.文章自始自終充滿著對…的尊敬與感激,…情深,感人肺腑,這正是
9.通
10.作者構思巧,善于選點展開,行文跌宕起伏,耐人尋味.語言活潑明快,富有情趣故事雖平凡,感情卻真摯,充沛,感人文章結尾不落俗套,給人以欲還休的感覺.
11.事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點.可見你是個生活的有心人.文章來源于生活,因此語言雖然不怎樣優美,但卻真實有趣,寫得入情入理
12.全文語言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一
13.全文酣暢淋漓,一氣呵成,蘊藏著歡樂與期盼,真摯感人.開頭出手不凡
14.文章真實感強,立體感強,可讀性強,趣味性強.以敏銳的社會洞察力,以童話反映現實陰暗面,并以生動的語言,描繪出一幅幅貪婪眾生相,稱得上入木三分
15.
16.簡單交待時間,地點和結果…
17.語言簡練,規范,開
18.…以…開頭,較有新意.前因后果娓娓道來.
19.開
20.以景喻情,開頭頗有新意;倒敘開頭,渲染意境.
教師作文 篇2
進入八年級,我的語文教師換成了陳教師。一年的接觸,她給我的印象是既嚴肅認真,又和藹可親,平易近人。
平時上課的時候,陳教師的神情總是十分嚴肅,認真。她要求我們的作業要一絲不茍,字體公整,標點規范,少出現錯別字。練習一旦出錯,她就會把同學叫到辦公室去訂正或者在教室給同學面批面改,我就被陳教師面批面改過好幾次了呢。
她的語文課上得很精彩。記得她給我們上《小石潭記》這篇課文時的情景。課上,陳教師讓我們在閱讀中體會小石潭水的清澈,游魚的活潑,竹樹的搖曳,溪源的曲折···我們重點品讀,教師適時點撥,我們仿佛置身于小石潭之中。尤其是“四面竹樹環合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃”這幾句話,陳教師引導我們在品讀中去領會作者貶居生活中的孤凄悲涼的心境。在反復誦讀中,我們感悟到:這是景,這更是情;這是凄涼之景,更是刻骨銘心之情。它傳出了作者有志不能伸展的憂傷。我們反復的吟讀,教師精妙的指點,使我們在一種緊張與愉快之中,不知不覺地度過了四十分鐘。
陳教師還是一個善于和同學打成一片的.好教師。記得那是一個風和日麗的中午,教師滿面春風地走進教室,對大家說:“今天我們利用午飯后休息時間去操場上活躍活躍。”同學們都激動不已。到操場后,教師把女同學分成四組,安排她們踢毽子,要求是誰踢出的花樣和數量最多,誰就是勝利者。男同學分成兩組進行投籃比賽,看誰的命中率高誰就是勝利者。經過30分鐘的比賽,男女同學都各顯身手,各展才華,輸贏不說,但當時大家活躍的情景至今還令我難忘。而陳教師也像一個學生,一會兒踢毽子,一會兒投球,我們很難分辨出她是教師,還是學生。
陳教師,你確實是教過我的教師中,給我印象最深的一位。進入初三,如果能繼續做你的學生的話,我想,你一定能帶領我們這些莘莘學子,在語文的海洋里,用勤奮的雙漿,劃動知識的航船,勝利的駛向成功的彼岸!
教師作文 篇3
作文教學是語文教學的一個重要組成部分,寫作水平的高低衡量學生語文水平高低的重要尺度,淺談教師素質與作文教學的關系。但是,多少年來,不少教師作文教學成效甚微,其重要原因之一應該是語文教師的文學素質低。
一、 語文教師缺乏文學素質
大家都知道,作文教學的首要任務是提高學生的寫字能力。這種能力包括觀察思考能力、聯想想象能力、審題立意能力、謀篇布局能力、語言表達能力,以及自我修改能力。各種能力又互相滲透,不可分割,在寫作過程中綜合地起作用。因此,這就要求語文教師不僅要有較強的語言知識,還要有一定的文學素養。然而,不幸的 是,還有相當一部分中小學語文教師并不具備這些能力。部分小學語文教師自己的作文連起碼的“文從字順”都勉為其難,其作文教學能力就可想而知了。即使是長期擔任語文教學的中學教師,其作文能力也未必強出學生多少,更談不上作文的文學性要求。如此,“以其昏昏,使人昭昭,”自然難以有效地提高學生的寫作能力。
作為一名語文教師必須具備一定的語言文學修養。不僅要通曉各種文學作品的創作規律和方法,而且還要懂得運用辯證唯物主義思想去指導創作。其次,語文教師在教學的同時,還要敢于寫作,善于寫作。不熱愛文學的語文教師是不合格的語文教師;沒有發表過文學作品的語文教師是不合格的語文教師。葉圣陶曾經說過:“唯有老師善讀善寫,乃能引導學生漸近于善讀善寫。茍不然者,學生終或至于善讀善寫,斷非教師之功。”而且葉老先生就是在一邊教書之中,一邊發表了許多著名的 文學作品,為我們后輩語文教師樹立了光輝的榜樣,語文論文《淺談教師素質與作文教學的關系》。
教師教學生作文,如果只動口,不動手,不率先垂范,“下水”實踐,就不會積累寫作經驗,不能體會寫作的甘苦,其作文教學必然蒼白無力。
二、 語文教師認識偏頗
有部分語文教師雖然具備一定的文學素質,但在教學活動中由于認識片面,教法失當,也制約著學生作文水平的提高。
其一,由于多年受應試教學的影響,有關部門對教師的考評考核以升學率和分數為重,一部分語文教師也忽略了作文教學的重要性,認為閱讀教學是硬任務,每期教完一本書,且教得如何,期末考試見分曉,而作文教學沒有專門的教材,老師教得如何,學生寫多寫少,難以立竿見影。因而對作文教學重視不夠,隨意性大,放任 自流,認為只要學生在寫,總無大礙,“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。”
其二、許多語文教師雖然重視作文教學,但教法失當,只偏重于通過閱讀來積累寫作材料,忽略了引導學生從廣泛的生活實踐中關心、觀察、思考、認識生活,從中捕捉寫作素材,獲得感悟,并用自己的語言、情感、思維方式去真實地表達生活。學生作文實際上就是認知生活和表達生活的和諧統一。有些教師卻只是“君子動口 不動手”,紙上談兵,喋喋不休言作法,沒有將學生的作文融入豐富多彩的生活實際中,哪里能寫得出思想健康、感情真摯、內容充實、生動形象的作文呢?
俗話說:“大鐵先得自身硬。”語文教師應當清楚地認識到自己肩上的責任,克服消極思想,積極主動地參加進修、深造,提高水平,彌補缺陷。在作文教學中,不僅要有一桶水,還要講究這桶水的質量,努力提高自身的文學素質和作文教學能力。只有高素質的教師才能組織指導高質量的作文教學課,一才能培養高水平的未來 文學新人。
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