【實用】教學設計方案集合8篇

　　為了確保事情或工作安全順利進行，就需要我們事先制定方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編精心整理的教學設計方案8篇，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

　　【教學角度】

　　美讀體驗──在美讀中獲得語感的、情感的、美感的熏陶;在體驗中習得學法。

【主要教學步驟】

　　1、學法簡介：

　　美的散文詩須美讀，讀中體味音樂美，品味畫面美，感受情感美，獲得審美享受。

　　2、美讀《浪之歌》：

　　⑴ 同學們配樂吟讀：

　　注意節奏、停頓、重音、尤其韻腳的處理，畫㈩每節的韻腳，了解連續用韻、換韻、交韻現象。體味文章的音樂美。

　　⑵ 同學們帶著想像誦讀：

　　想像浪的生活圖景，用我讀㈩了這一幅美麗的畫面領起，就全文內容說活，、品味文章的畫面美。

　　⑶ 同學們帶著深情吟涌：

　　感受濤人博大、深厚、浪漫的：情愛，對文中滲透的情感作舉例式發言。體會抒情方式，感受文章的情感美。

　　3、學讀《雨之歌》。要求運用以上美讀法，進行學法體驗。

　　4、組織有序發言。學法小結。

教學設計方案 篇2

　　教學目標 知識目標：

　　1、研讀課文，培養學生研究、交流的能力。

　　2、有感情地朗讀“我”與車主的對話，倡導個性化朗讀。

　　3、懂得“誠實和信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。

能力目標：培養學生的閱讀理解能力。

情感目標：懂得“誠實和信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。

內容分析 教學重點：正確流利有感情地朗讀課文。

教學難點：體會人物對話的語氣和所包含的思想感情。

教學準備

教 學 流 程

個性化設計

一、談話導入，揭示課題

　　1、課件圖片出示“錢”。錢有什么作用？（學生說話交流）

　　2、在學習、生活上，錢的作用的確很大，但是什么東西比金錢更重要呢？今天，我們就一起來探討“比金錢更重要”的東西。等我們學習課文以后，大家就明白了。揭題（板書課題）

二、插圖質疑，學生第一次與文本對話

　　1、插圖出示，看這幅圖，你想知道些什么？（學生自由表述）

　　2、帶著問題自由讀課文，到課文中去尋找答案。注意讀準生字新詞，讀通課文。

　　3、交流反饋：

三、感悟品味，學生第二次與文本對話

　　導入：讀到這里，你有什么新問題產生了嗎？（學生回答，進行取舍）

　　問題一：為什么會發生交通事故？

　　重點推敲：句1：天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清。（天氣原因）

　　句2：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米……（車主違章停車的原因）

　　句3：快到家時，汽車剛從快車道進入慢車道……我往回走了五六十米……（歸心似箭，車速過快的原因）

　　問題二：為什么要留紙條？

　　重點推敲：句1：雖然這輛……但它畢竟是停著的，事故的責任應該在我。

　　句2：我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。

　　問題三：紙條上會寫些什么？

　　1、討論，各抒已見，這張留言條該怎么寫。

　　2、悟出作者為什么不寫事故原因。（表現了“我”不怨天，不尤人，敢于承擔責任的可貴精神。）

四、情境再現，學生第三次與文本對話

　　導入：我給他留了紙條，他會給我來電話嗎？紅色小汽車的主人是否會讓我承擔這一筆損失呢？再次自由讀課文，他們是怎么對話的？應該怎么讀？

　　1、自由讀他們的對話，想想你認為該怎么讀？你讀懂了什么？

　　2、分角色朗讀——學生點評

　　3、情境再現——模擬通話（可以自由發揮）

　　如果你是紅色小汽車的主人你會給他打電話嗎？兩個學生模擬通話，情境再現。演后評議。

　　先讓學生品讀文中的對話，然后讓他們在此基礎上進行表演（模擬通話），在表演時，以文本內容為基礎，可以根據自己的理解自由發揮。

五、再讀再悟，想像練筆

　　1、導入：作者為什么后悔，如果是你，你會有這樣的感受嗎？

　　2、如果一個偶然的機會，他們相遇了，他們又將會怎樣說，怎樣做？展開想像，把它寫下來，相互交流。

六、課內外鏈接

　　1、交流：你對“誠實和信任比金錢更重要”有什么新的認識？除了誠實和信任，你認為還有什么也比金錢更重要？

　　2、找一找，在我們身邊，哪些小朋友在誠實、信任等方面做得比較好的，或者做得不夠好的，請你舉例說說，并且談談自己的看法。

教學設計方案 篇3

　　現在，人們在戰爭的時候，用望遠鏡來偵察敵情；研究天文的時候，用望遠鏡來觀察天空……（中央教科所張田若先生主編《新世紀義務教育課本·語文》第四冊《望遠鏡的發明》）

　　師：這段話中講了望遠鏡的哪兩個用途？

　　生：偵察敵情，觀察天空。

　　師：偵察和觀察各是什么意思？這兩個詞有什么不同，它們能混用嗎？

　　生：偵察和觀察都有看的意思。

　　師：對，但觀察是不是就等于看？（教師看向窗外）我正在看窗外，能說我在觀察嗎？

　　生：不能。

　　師：我這里有一個文具盒，但不知什么原因打不開了，請大家討論一下，誰能用這個文具盒做道具，將觀察的意思表演出來？

　　（學生討論）

　　一生上講臺表演：他拿著文具盒，試圖打開，試了幾次后，無可奈何地搖了搖頭。他將文具盒湊到眼前，仔細地翻來覆去地看……

　　師：這位同學看文具盒多——

　　生：仔細啊！

　　生：他就是在觀察。

　　師：你說對了一半，觀察有仔細看的意思，但仔細看還不是觀察，請同學們再想想。

　　生：他想把文具盒打開，他是有目的的。

　　師：你真會動腦筋。現在誰能完整地說說觀察的意思？

　　生：觀察就是有目的地仔細地看。

　　師：誰能用觀察說句話？

　　（生練習說話略）

　　師：偵察，一般在什么時候用？

　　生：偵察敵人的情況。

　　師：假如我們教室的不遠處就是敵營，誰上講臺表演一下，偵察敵人正在干什么？

　　一生表演：他走到教室門邊，悄悄將教室門打開一條縫，用手作望遠鏡狀，從門縫向外望去……

　　師：他表演得怎么樣？（眾生鼓掌）（師問表演的學生）你為什么不把門打開來偵察？

　　生：那樣敵人就會發現我了，偵察時不能讓敵人發現。

　　師：對極了，現在誰能說說偵察與觀察有什么不同？

　　生：偵察是悄悄進行的，不能讓別人發現，要偷偷摸摸；而觀察可以大大方方，不需要躲藏。

　　……

　　簡評：準確理解和辨別詞意，有助于學生語文表達能力的提高。理解“觀察”一詞時，教師引導學生主動探究，層層推進：看——仔細地看——有目的地仔細地看，可謂水到渠成。整個教學片斷，教師就地取材，學生兩次表演，化抽象為具象，不僅使學生在活動中深切理解了詞意，更明確了兩詞存在的差異。沒有呆板的死記硬背，學生學得輕松愉快、積極主動。可見，運用多樣手段，創設有效情境，對學生的學習大有裨益。

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