《老王》教學設計
《老王》教學設計 1
教學目標:
1.感知課文內容。
2.把握老王的性格。 (重點)
3.體會作者情感。(難點)
教學過程:
一、導入新課
同學們還記得兒時背過的《三字經》?能背誦一下嗎?看來同學們依然記憶猶新。《三字經》的第一句是“人之初,性本善”,可見善良是為人之本。與人為善,樂善好施是中華民族的傳統美德。今天讓我們以善良去體察善良,去關注一個普通的善良人——老王。
二、初讀“老王”,感知文意
1、請同學們快速瀏覽課文,思考:
文中哪個詞語表達作者寫作本文時對老王的情感?
“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”
2、結合文章內容說一說老王的不幸體現在哪?
學生結合文中相關語句體會老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡陋、備受歧視、沒有穩定的經濟來源等方面的不幸。
3、精讀“老王”,品味人物。老王為楊絳做了那些事?最讓你感動的地方是什么?
三件事:送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。
4.結合文章體會到老王是一個善良、厚道、知恩圖報的人。研讀“老王”,體悟情感。
5、楊絳為老王做了什么?
常坐他的車,照顧他的生意。 老王再客氣也付給他應得的報酬。關心老王的生計。老王送香油、雞蛋,不能讓她白送,也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。
6、補充介紹楊絳和她的不幸遭遇。
從楊絳的整個人生來看,她是一個知識分子,而老王只是個窮苦的三輪車夫,她的命運比老王幸運得多。但從文革那個時代來看,楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運的人,使我們看到一個大學者對苦難的超脫和淡定的態度。她收獲了人間最寶貴的真情,從這個意義上來說她是幸運的。
但她對老王也很好,也很照顧呀,為什么還會感到愧怍呢?
楊絳和善良,她對老王很好,有真情。但其中還包含了什么呢?同情。她對老王的幫助、關心有三年,但也有客氣、疏遠,多是同情、憐憫。作者反思對老王,是同情大于平等,拒絕大于接受。她一再堅持不欠別人的情,把一切物化為金錢,使老王帶著遺憾離開了這個世界。同時楊絳覺得自己沒有盡到責任,作為一個幸運的人有責任區改變不幸者的命運。很顯然,楊絳把自己放到了一個更好的標準。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中,體現了中國知識分子的良知和自省。
文章帶給我們心靈的震撼,在以后的生活中我們要學會以善良去體察善良,用愛心去澆世界。我們的生活才會面朝大海,春暖花開。
四、作業
課后選讀楊絳的《干校六記》。
《老王》教學設計 2
《老王》是著名作家、文藝翻譯家楊絳寫的一篇寫人記事的散文,作者筆下的老王是一個命苦心善的不幸者,在荒唐動蕩的特殊時期,他的精神世界沒有受到任何污染,他善良誠實,忠厚老實,知恩圖報。
那么,對楊絳的這篇文字淺顯,字里行間流淌著愛的清泉,閃動著人性人道光芒的散文,如何引領學生走進作者的精神世界,感悟愛的博大,體察善的魅力?如何避免把課上得枯燥乏味,這是我在上公開課前一直思考的問題。
在反復閱讀文本之后,我將這節課的教學重點確定為:全面把握課文,領會作者與人物的思想感情;激發學生的同情心和愛心。教學難點確定為:領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。教學過程設計為三大板塊:
(一)說老王。
先通過播放出示明星圖片和弱勢群體的圖片對比,突出要對弱勢群體的關注并吸引學生注意力,然后讓學生根據書上插圖初步感知老王形象,激發學生的興趣,形成學生的閱讀期待,為解讀人物的精神世界做好鋪墊。然后,以“可以用哪兩個字準確概括老王”明確老王是個苦而善的人。緊接著以“老王的不幸表現在哪些方面?老王的善良表現在哪里”,引導學生搜索、篩選信息,達到初步感知文本的目的。接著,再讓學生選擇賞析老王臨終送香油、雞蛋這一片段。通過齊讀、分角色朗讀,學生情景演出,對語言進行賞析評價,達到讀文悟道的目的。
(二)說作者。
先用多媒體展示楊絳當時的境況,讓學生知道她當時的生活也是不幸的,再設計的問題:面對老王的遭遇,作者一家如何表現的?具體體現在那些方面?當善良的老王去時,作者為什么愧疚?對于最后一個問題讓學生角色轉換,換位思考,把自己想成老王,想想希望得到什么?以此讓學生明確本文主旨,領會作者的寫作意圖。
(三)說自己。
設計的問題是:現在,像老王一樣善良的人還很多很多,我們該如何對待他們呢?多媒體展示弱勢群體的圖片,在看的過程中,我對一些圖片進行解說。然后讓學生寫一些感受,可以使一句話、一首詩、一支歌。接著仿照例句說出心愿。以此拓展延伸,加深學生的情感體驗。
整個課堂教學的實施很順利,充分地體現了教師的主導作用,尊重了學生在閱讀中的主體地位和情感體驗,較好地體現了新課標的教學理念。經過課后反思,我認為成功的原因主要表現在以下幾個方面:
1、把握文本特色,重視情感體驗。
整個教學過程能夠由淺入深,由表及里地引導學生在讀中理解,在讀中品味,在讀中感悟,用自己的情感體驗映照作者的內心世界,發揮了學生學習的主體性。
2、立足語言品味,穿插寫作指導。
課堂教學能夠緊緊圍繞教學目標與重難點,賞析重點片段的時候,讓學生選擇喜歡的一句,結合自己的感悟說出喜歡的原因,由賞析語言到情感體驗逐步提升,并對如何寫人給予學生適當指導,既重視了學生語文學習習慣的養成,又訓練了學生語言運用和表達能力。
3、面向全體學生,小組合作探究。
在恰當地運用多媒體進行教學的同時,采用小組合作探究的方式,側重學生的自我感知、自我體會,調動了學生的學習積極性,使有些不愛發言的學生也舉起了手,并說出了他們獨特的想法。
但是這節課也存在著不足。因將兩課時內容壓縮為一課時完成,在時間安排上有些力不從心,如給學生討論的時間不夠充分,有些問題挖掘不深,結論下得過早;最后展示弱勢群體組圖時,應該由學生讀的文字改為自己讀;應該在課堂上完成的仿句練習改為課后作業等,整個教學過程有些前松后緊。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/zuowen/lang/3418324.htm