“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下稱《標準》）中提出的作文教學的總目標。并建議“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”那么，如何讓剛剛升入三年級，處在作文起步階段的學生體會作文之“易”,享受作文之“樂”呢？思量再三，我著手嘗試“輪流日記”.操作如下：

　　一、分組

　　我班共有學生55人。我把學生分成五人一組，五人中好差搭配，共十一組。小組里的五位學生用同一本日記本，一人一天，一周內輪流記日記。一周后，組與組之間交換日記本。

　　二、命題

　　《標準》要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”語文教學界前輩大師葉圣陶在《盡快改革語文教學》中寫道： “教師出個題目讓學生作文的時候，學生并沒有作文的實際需要，只因為要他們練習作文，才出個題目讓他們作。就實際說，這有點本末倒置。”從這些意義出發，輪流日記不命題，不提任何盲目的要求，提倡自主作文。

　　三、評價

　　批閱中，我遵循“能不改則不改，盡量少改”的原則。無論日記的優劣，我總是尋找日記中的閃光點進行鼓勵。（1）符號鼓勵。多劃好詞好句的波浪線；（2）語言鼓勵。“呀！你的日記寫得棒極了！你看，句子通順，語言流暢，都不用老師改。還有不少好詞好句呢！”“你寫得真棒！情感真實自然！”（3）精神獎勵。對于學生的好日記，我一點也不吝嗇“五角星”,三顆星、四顆星、五顆星……最多的可以得七顆星。（4）公開鼓勵。優秀的日記，日記中優美的、有創意的句子和片段，我會及時以各種方式公開，或朗讀，或展覽……