動手做做看教學反思
《語文新課程標準》要求“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”、“應該重視語文的熏陶感染作用”，還要重視學生的語言實踐能力，重視培養良好的語感。這些要求，告訴我們語文教學要遵循語文教學自身的規律，上出語文教學“語”的特點來。那么，素養從哪里來？能力從哪里來？“語”又應該指的是什么呢？具體在一節二年級的語文課中，就是通過扎扎實實的語言訓練，即通過字詞的學習、朗讀的體驗、詞句的理解等來提高素養，鍛煉能力，體現語文味。
《動手做做看》是人教版實驗教材二年級下冊的一篇課文。在備課時我發現這是一篇有著較強科學性的課文。科學家朗志萬故意把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。全文通過幾次對話，塑造出一個敢于向科學家質疑的小女孩形象。課文鼓勵學生養成愛動腦愛動手愛質疑的良好習慣，同時滲透著在有趣的發現中進行科學思想方法的教育。面對這樣的一篇課文，如果把握不好，很容易上成“思想課”或“自然課”。鑒于以上的考慮，我深挖教材，在“語”字上下功夫，緊抓語言文字的訓練，同時滲透三維目標。
一、讓字詞的學習“豐滿立體”
識字教學是語文教學的基礎。在教學中要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。恰當地運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境幫助學生學習。二年級學生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課生字較少，可以放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識基礎、生活實踐、自主選擇識字方法。在自主識字的基礎上，小組合作學習，互相取長補短，相互啟發，教師適當予以點撥。
１、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
２、合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？
孩子們歸納出這樣幾點：
⑴ 換偏旁識字：慢—漫、篇—騙
⑵ 偏旁歸類識字：哎、哄
⑶ 聯系同學的名字識記：琳、娜
⑷ 聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
⑸ 編字謎識字：士兵的心（志）
３、游戲識字。我先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字?春每矗口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊?”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。在學習中，學生自己發現了“另”原來是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”。“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。
讓學生能夠快樂地學習祖國的語言文字不就是語文課堂的根本目的嗎？
二、讓課文的朗讀“充滿體驗”
注重情感體驗是《課標》對語文教學的一個重要要求。語文學科具有很強的人文性，大多數的文章都包含著濃厚的情感色彩。如果我們在語文教學中，不去引導學生體驗、感悟、品味這種情感，如果學生沒有受到情感的熏陶和感染，就不能對文章所描寫的人物形象、景物、故事情節等留下深刻的印象，也就不能對表現這些內容的文字留下深刻的印象，更不要提情感、態度、價值觀的滲透了。這樣的課也就不能稱之為“語文課”了。因此，教學中引導學生對課文情感的體驗、感悟是至關重要的。
這篇課文故事情節簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發展而變化。我就以此為切入點引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。
首先，我在板書課題時，給課題加上雙引號，讓學生在觀察中產生疑問。“動手做做看”有了引號就是表示人物的話語，那么自然地問出了“是誰說的？對誰說的？為什么說？”通過問題引導學生自主讀書、主動探究，極大地激發學生的.好奇心，調動學生讀書探究的積極性。接著，出示伊琳娜做實驗的圖片。引導學生說明圖意，重點觀察伊琳娜的表情，讓學生猜一猜、想一想，體會她發現科學家說的話并不正確時的驚訝、生氣、著急的心情。在學生的體會達到一定程度時，指導學生體悟情感朗讀。假如你就是伊琳娜，現在就有著這樣的心情，會怎樣說呢？還會做哪些手勢呢？學生再體悟讀，在練習朗讀的同時配上適當的體態語言。讓學生在朗讀中內化語言，體悟情感。
通過閱讀課文和剛才的鋪墊，在學生表演伊琳娜回去問媽媽的情境中，他們敢于使用自己的話語了。如問：“媽媽，媽媽，今天朗志萬對我們幾個小朋友提了一個奇怪的問題。”“媽媽，我遇到難題了，你能告訴我怎?窗炻穡?”“媽媽，你說在一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，水會不會漫出來呢？”在表演伊琳娜來到科學家朗志萬的面前時，學生還不由自主地做出著急地搔腦門、跺腳的動作，聲音提高了，語速加快了，氣憤地質問“朗志萬”。通過讀、想、演、說引導學生切身體會人物心理，不僅能較好地理解課文，更有利于使學生通過朗讀體驗文章所蘊涵的豐富情感。
三、給詞句的理解“搭橋鋪路”
詞語教學是語文教學的一個重要的組成部分。在學習過程中，學生往往通過死記硬背，在脫離語言環境的情況下學習、理解生字詞語。特別對一些較為抽象的詞語，缺少直觀的認識，以至理解起來難度較大。因此《語文課程標準》要求“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”“理解詞語在語言環境中的恰當意思”，提倡在實際情境中理解詞義，淡化脫離語言環境的釋詞，做到“理解詞語不離句，理解句子不離篇”。
１、在課文里伊琳娜媽媽對伊琳娜說：“不能光想，你動手做做看！”從這句話中可以看出媽媽也很會教育孩子，她不直接把答案告訴孩子。而是讓孩子親自實踐，從實踐中得出正確的答案。這句話既緊扣了課題，也是全文的中心，還是理解的一個難點，為了幫助學生理解這句話，我抓住句中的“光”字，設計以下的練習：
⑴ 讀句子，嘗試把句中的“光”字換一個詞，不過意思可不能變哦。
⑵ 給出“光”的幾種解釋，練習選擇：
① 光滑。
② 完了，一點不剩。
③ 光榮，榮譽。
④ 單，只。
⑶ 再讀句子，注意體會媽媽的語氣。假如這是一位溫柔的媽媽，該怎樣讀？要是一位嚴厲的媽媽呢？
⑷ 聯系課文，說說依琳娜在問媽媽之前做了哪些事？在問過之后呢？
這樣通過先理解詞語進而理解句子在文中的作用，為學生準確地把握課文主題“搭橋鋪路”。
２、文中科學家朗志萬說的“科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看”是學生認知的一個難點，是培養學生科學質疑觀的關鍵點。其本意是使學生懂得善于質疑、勇于實踐、不迷信、不盲從。但若引導不恰當，會適得其反。鑒于以上認識，設計以下環節：
⑴ 體會朗讀這句話，教師先說“要想讀的好，先要學會笑。”看前面，讀時要加上“哈哈大笑”的表情。
⑵ 想想朗志萬現在心里會想些什么呢？試著說一說。
⑶ 有幾個小學生讀了科學家朗志萬說的這句話以后，有以下的想法。你們說說對不對？
① 我們對科學家講的話有懷疑后，一定要想辦法去證實一下。
② 我們要懷疑科學家講的話，因為他們也會說錯的。
③ 我們應該學習科學家們認真的學習態度。
④ 科學家大多數的時候說的話是對的，少數時是錯的。
⑷ 生活中，你最相信誰的話，應該以怎樣的態度來聽呢？完成下面的填空題：
① 說的話，也不一定都是對的，要 。
② 做的，也不一定是對的，要 。
③ 也不一定是錯的，要 。
通過以上四個環節的練習，學生的朗讀得到了訓練、理解得到了深入、認知得到了升華。假如沒有一層層的鋪墊和一步步的引導，沒有由詞到句、由句到文、由理解到辨析等過程，學生的情感態度就不會得到很好的熏陶，語言文字的訓練也不會這樣扎實有效。同樣的，沒有扎扎實實的語言訓練，語文教學的根本目的也不可能達到，課堂上語文味的體現也無從談起。
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