課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教室。泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。下面是小編整理的關(guān)于作文續(xù)寫(xiě)課堂實(shí)錄——《記一件  的事》，歡迎閱讀參考。

第一課時(shí)

　　一、聽(tīng)話，找中心句

　　師：我們都知道，一篇作文是由一個(gè)個(gè)段落組成的，每一個(gè)段落是由一個(gè)個(gè)句子組成的，每一個(gè)句子又是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組成的。因此，寫(xiě)好作文，就要用好每個(gè)詞，寫(xiě)好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)想，每一段話是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的。

　　(老師念第一段話)

　　生：這段話是圍繞“小明是個(gè)粗心的孩子”來(lái)寫(xiě)的。

　　師：(翹起大拇指)你講得真好!

　　(老師念第二段話)

　　(生緊張，在老師啟迪下，第５次才說(shuō)完整：“這段話是圍繞‘河馬的嘴比一般動(dòng)物的嘴都大’來(lái)寫(xiě)的。”)

　　師：(提高聲音，高興地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手嗎?(跟這位學(xué)生握了手)你一共錯(cuò)了４次，第５次才正確，同學(xué)們都沒(méi)有這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)就是要這樣，錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系。

　　(師又說(shuō)了第三段話，學(xué)生很快答出。)

　　二、指導(dǎo)仔細(xì)觀察

　　師：(出示一個(gè)大橘子，放在學(xué)生容易看見(jiàn)的位置)這是一個(gè)橘子。(板書(shū)：這個(gè)橘子真可愛(ài))誰(shuí)來(lái)讀呢?(一生讀)

　　師：讀得一般，誰(shuí)再試一下?(又一生讀，“這個(gè)”拖調(diào)了。)

　　師：不是念“這——個(gè)”，應(yīng)該念“這個(gè)”，語(yǔ)速要快些。你讀。(學(xué)生讀)

　　師：你讀得真好!大家一起讀。(學(xué)生齊讀)

　　師(板書(shū)：啊!)在前面加一個(gè)“啊”，誰(shuí)能讀好?(學(xué)生讀得不錯(cuò))

　　師：啊，這個(gè)橘子真可愛(ài)!怎么個(gè)“可愛(ài)”，要用事實(shí)說(shuō)話，要表達(dá)形象，要把話寫(xiě)具體。怎樣寫(xiě)具體?要——(板書(shū)：觀察)。觀察，指的是以看為主，對(duì)事物進(jìn)行調(diào)查。觀察要——(板書(shū)：仔細(xì))。如果要寫(xiě)這個(gè)橘子，你們可以從哪幾個(gè)方面來(lái)觀察?

　　(學(xué)生說(shuō)了顏色、形狀、大小，教師板書(shū)。)

　　師：小朋友真聰明!還有嗎?(見(jiàn)學(xué)生不舉手，老師走過(guò)去，拿起橘子，作了一個(gè)“掂”的動(dòng)作。)

　　生：(脫口而出)重量。

　　師：(板書(shū)：重量)好!再近一點(diǎn)呢?(老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動(dòng)作。)

　　生：(搶答)味道。

　　師：(反問(wèn))是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎?

　　生：(恍然大悟)香味。

　　師：(板書(shū)：香味)再仔細(xì)觀察(特意展示了橘子帶葉的柄)。

　　生：這個(gè)橘子上有葉子。

　　師：一般橘子都沒(méi)有，這是這只橘子的個(gè)性(板書(shū)：特征)。現(xiàn)在剝開(kāi)橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一嘗就知道——(生：味道)

　　師：這樣觀察就仔細(xì)了，如果把觀察到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，也就具體了(板書(shū)：寫(xiě)得具體)。

　　三、指導(dǎo)寫(xiě)具體

　　師：光寫(xiě)具體還不夠，文章還要生動(dòng)，怎么寫(xiě)才生動(dòng)呢?那就要展開(kāi)想像(板書(shū)：想像)，想像要合理(板書(shū)：合理)。把你想像到的寫(xiě)進(jìn)去，文章不就具體、生動(dòng)了?

　　(老師手拿橘子，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊展開(kāi)想像。)

　　師：顏色——

　　生：黃中帶綠。

　　生：黃中透綠。

　　師：“透”用得好，這說(shuō)明綠色是慢慢顯現(xiàn)的，很淡。形狀——

　　生：圓溜溜的。

　　生：像一個(gè)小南瓜。

　　師：大小呢?

　　生；有我的拳頭那么大。

　　師：請(qǐng)你掂一掂，它大約有多重?

　　生：(用手掂了掂大約有二三兩。)

　　師：(把橘子送到一個(gè)學(xué)生鼻子前)你聞聞。

　　生：清香。(師又送到另一個(gè)學(xué)生面前)

　　生：一股淡淡的清香。

　　師：對(duì)，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么?

　　生：像頂著一個(gè)小小的帽子。

　　師：再想開(kāi)去，它一定是——

　　生：它一定是剛摘下來(lái)，一定很新鮮，一定很好吃。

　　師(剝開(kāi)橘皮，請(qǐng)了一名學(xué)生)你數(shù)一數(shù)，一共有多少片橘瓤?(學(xué)生數(shù)了，共有１２瓤。)

　　師：它看著像什么呢?

　　生：像含苞欲放的花骨朵。

　　生：好像１２個(gè)胖娃娃圍在一起說(shuō)悄悄話。

　　師：(讓兩位學(xué)生摘下兩瓤)你們嘗一嘗，什么味道?

　　生１：甜滋滋的。

　　生２：甜中帶點(diǎn)酸。

　　四、學(xué)生寫(xiě)段，教師評(píng)價(jià)

　　師：我們以“啊這個(gè)橘子真可愛(ài)啊。”開(kāi)頭寫(xiě)一段話。(具體講了寫(xiě)的格式要求。學(xué)生練筆。)

　　(學(xué)生練筆后交流)

　　生：啊!這個(gè)橘子真可愛(ài)。

　　師：你讀出了感受，我聽(tīng)了，也覺(jué)得這個(gè)橘子真可愛(ài)。

　　生：它黃中透綠，扁扁的，像個(gè)小南瓜。

　　師：寫(xiě)得形象。這么一想像，文章就生動(dòng)了。

　　生：又像節(jié)日里掛著的燈籠。你看!你看!

　　師：好!這兒為什么要兩次用“你看”呢?可以更好地表達(dá)出驚喜的感覺(jué)，小孩子就喜歡這樣說(shuō)話。

　　生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。

　　師：“聞”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一聞”和“一股淡淡的清香”中間缺了一個(gè)字。你再讀，讀好了，語(yǔ)氣出來(lái)了，這個(gè)字也就出來(lái)了。

　　生：(一連讀了好幾遍，直到讀進(jìn)去仿佛為清香所陶醉時(shí)，“啊”字脫口而出。)放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來(lái)。剝開(kāi)橘皮，我一數(shù)，一共有１２瓤，它們多像１２個(gè)胖娃娃圍在一起說(shuō)悄悄話。

　　師：加上“著”和“呢”，再讀一下。

　　生：它們多像１２個(gè)胖娃娃圍在一起說(shuō)著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。

　　師：“放”是把東西放在桌子上、陽(yáng)臺(tái)上等，嘴是一個(gè)腔囊，應(yīng)該說(shuō)“放進(jìn)”。

　　生：我摘一瓤，放進(jìn)嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點(diǎn)酸溜溜的感覺(jué)。

　　師：是感覺(jué)?

　　生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

　　師：這位小朋友寫(xiě)“吃”用了１２個(gè)字，三個(gè)動(dòng)作：“摘下一瓤，放進(jìn)嘴里，咬上一口?！睂?xiě)得細(xì)膩，文句通順，好!

　　(第二個(gè)學(xué)生交流，老師評(píng)講，再下課。)