《推進(jìn)課改，提高成績(jī)，促進(jìn)成長(zhǎng)》教學(xué)反思
推進(jìn)課改、講成績(jī)、講效率。課改的目的是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，沒有高的學(xué)習(xí)成績(jī)就一定沒有高的教育質(zhì)量，也就談不上完成了教學(xué)目標(biāo)。沒有成績(jī)的課改不是課改，是折騰，要有強(qiáng)烈的成績(jī)意識(shí)。
當(dāng)堂清。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足學(xué)科實(shí)際，思品、歷史、地理、生物四科的課堂更要有強(qiáng)烈的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)意識(shí)，即“當(dāng)堂清”，不要有課下依賴，不把課堂完成不了的問題作為課下作業(yè)。強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂清與強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)不矛盾。
“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。當(dāng)堂目標(biāo)要清，與本堂課有關(guān)的尚未掌握的負(fù)積累還要清。以前的負(fù)積累的“清”，對(duì)我們四科的壓力不是很大。
課堂“少講、不講”的探索。在“自主、互助、展示”的課改理念下，探索教師“少講、不講”的模式。“不講”是相對(duì)的概念，沒有“不講”的.課堂。通過學(xué)生的自主、互動(dòng)、合作、探究等形式，學(xué)生能掌握、能完成教學(xué)目標(biāo)，教師就可以不講。如果你對(duì)“不講”心里曾經(jīng)掠過，從心里上認(rèn)可、理解、有嘗試的想法，我們?cè)僮聛?lái)討論具體點(diǎn)的操作，如果不曾想過，那就先不要做。這個(gè)學(xué)期在思品、歷史、地理、生物四個(gè)學(xué)科選取1—2名教師實(shí)驗(yàn)這種課型。
教師“少講不講”的課堂，對(duì)教師的要求更高：有不斷學(xué)習(xí)課改理念的意識(shí)、嫻熟的課堂駕馭技巧、全面詳盡的課前備課、科學(xué)有效的達(dá)標(biāo)手段，包括恰當(dāng)?shù)倪_(dá)標(biāo)練習(xí)題目、靈活的檢測(cè)手段、檢測(cè)后怎樣的達(dá)標(biāo)評(píng)判、教師角色的學(xué)生替代等，教師付出的精力會(huì)更多。
理念派生出教育教學(xué)的方法。在理念的主導(dǎo)下，用理念指導(dǎo)行動(dòng)。自然產(chǎn)生對(duì)教育正確的方式方法，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
“課”，左邊是言字旁，右邊是成果的果，“課”的意思就是用語(yǔ)言表達(dá)成果。什么是課堂？“課堂”就是學(xué)生的成果展示。教師不講的課堂，就是把時(shí)間最大限度地給學(xué)生，讓學(xué)生完全的自主探究、合作互助、展示張揚(yáng)、放飛自我，以完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)。
提出問題、發(fā)現(xiàn)問題能力培養(yǎng)。現(xiàn)在的課堂我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、整合的能力，但對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)欠缺，基于這種思考，我們?cè)谡n堂上是否探索讓學(xué)生探尋、發(fā)現(xiàn)進(jìn)而提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生生成知識(shí)的框架體系，變歷史的“記住”課堂為“思考”課堂，變思品的“記憶”課堂為判斷課堂。
我們不去做降低教學(xué)目標(biāo)的工作。我們堅(jiān)決反對(duì)唯知識(shí)課堂，有知識(shí)和有智慧是兩回事。人類文明的傳承靠的是智慧，而不是呆板的知識(shí)。人越學(xué)越靈氣，而不是越學(xué)越愚鈍。
課改就是要反思，不斷反思，再度反思，停止了反思也就停止了課改。
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