開學近兩周，課文學習已進入第三單元。同事笑言：簡直是瘋了。

　　速度快不是目的，只是想可以有更多的時間用來帶著學生讀書，便嘗試著整合教材，以單元為主線，適當拓展相關文章來學習課文，語文園地則提出專門訓練，平日以讀背課文，寫記生字為主，穿插小練筆，周末再進行相關習作，如此算來，基本上一個半月可結束除作文以外的課文學習，可以有大半的時間用來閱讀。

　　單元學習大體安排分四步。第一步，課堂上領著學生通讀課文，或聽錄音，或自由讀，或開火車讀。把課文讀通讀順，讀正確。大致了解課文內容，能用自己的話說課文內容。第二步，課下再給家長或同學之間讀課文，借助工具書預習生字詞語，理解詞語。課上檢查詞語，指導書寫。第三步，課下根據預習單自己學習，可查閱資料，課上教師結合課文提出可以涵蓋全文的問題，學生結合課文念書上句子回答。然后進行重點句子口頭填空，當堂積累詞句。第四步，進行相關文章拓展閱讀。如在第二單元保護身邊環境的學習中，除了教材中安排的《翠鳥》、《燕子專列》、《一個小村莊的故事》、《路旁的橡樹》和選學課文《小獅子愛爾莎》外，還在課堂上帶著學生略讀了六年級上冊《老人與海鷗》、《跑進家來的松鼠》、《最后一頭戰象》、《金色的腳印》等課文，使單元主題進行深化，學生的閱讀也一氣呵成。同時，又推薦了沈石溪先生的動物小說系列，有自主閱讀能力的學生可以進行閱讀。

　　語文課究竟該怎么上？是重視文本細讀？還是力在拓展閱讀面？如此單元為系列學習課文以來，有些許體會：

　　首先，學生的預習能力和效果有所增強。讀課文也可以上癮，教材安排的課文，每一單元都有一個主線，學生在課堂上跟著錄音讀課文，可以激發他們的閱讀興趣，并在一次次地朗讀中揣摩感情，對課文內容及要表達的情感有所了解。課下布置讀書的作業，因為有課堂的基礎，便力求讀得更好。配合預習單的初步預習以及自己試著做配套的學習提高，也鍛煉了學生的動手查閱資料及主動學習的能力。

　　其次，學生的學習效率有所提高。單元學習的流程，學生心里已經清晰。很大程度上不再依賴老師，大部分學生會提前預習下一單元課文，首先做到讀通讀順讀正確課文，自主認字，查手邊的工具書進行理解書中某些自己的疑惑。同時，結合自己的描紅作業本，認真描寫生字，進行基礎的訓練。一部分學生會走在前面，提前練習提高上的題，其中不少結合課文閱讀的題或者短文閱讀，也很有興趣自己去閱讀理解。學生學習積極性有所增強，不是坐等老師的講解，而是去主動思考，或是動手查閱，互相討論，節奏顯得緊湊起來。

　　再者，鍛煉了學生自由安排時間的能力。單元學習把很多原本覺得瑣碎的東西變得系統起來，部分能力較強的學生擁有了更多的自由支配的時間，可以鞏固舊知，可以預習新知，也可以閱讀自己的課外書，并且一部分學生的默讀、速度能力也提高了很多。平日里速度較慢的學生，多是注意力不集中，或是磨蹭，不會利用課外時間，作業拖拉，學習無效率。在這樣的環境影響下，也不覺抓緊課余時間，逐漸學會自主學習。

　　同事提出異議，一次學習那么多課，學生才三年級，基礎知識很重要，生字什么時候記？經典的課文怎么去消化吸收？配套的練習題一課都要處理一節，何況一個單元？.......

　　在單元學習中，生字詞的記憶的確是一項基本內容，除了課堂上的引領指導外，注重教給學生方法，學生之間互相交流記憶生字的方法，找規律或按字理記憶，不注重機械性的多遍抄寫，每天晚上以聽寫生字為主，多些記憶的時間，少些機械抄寫的時間。關于課時的安排，也是機動的，故事性較強的課文，說理性的課文一課時可以安排三課左右，以拓展相關閱讀為主。而一些經典的或含有寫作方法指點的課文，一課時兩課時安排一課也是未嘗不可的，比如第一單元的《燕子》、《荷花》、《珍珠泉》，以致選學課文《我愛故鄉的楊梅》都是如此，每篇課文幾乎都是學生狀物、景物描寫的典范，甚至每段話都是需要熟記在心的，因此便會潛下心來體會，多遍的朗讀，當堂積累文中的優美詞句，并做些同步的小練筆。

　　特級教師韓軍主張學語文應該“舉三反一”。他認為學語言以積累為本，讀書為本，數量在先，大量讀書識文，才能由量變到質變。學理科可“舉一反三”，通過一個例子學會解大量同類習題，老師“舉一”于前，學生“反三”在后；學語文，則是“舉三反一”，學生自我積累、大量積淀，才會讀寫反芻點滴，“舉三”于前，“反一”在后。我想其重點在于以課本為引子，把學生放逐到遼闊無邊的課外閱讀中去，語文素養或者會水漲船高起來。

　　不論哪種教學方式，最終目的不是為了教，而是以教為載體，讓學生自己學會學習，擁有學習的能力，同時對學習充滿熱情，以達到學無止境的狀態。嘗試僅僅兩周，其中也有很多不足，也會慢慢梳理成文，教無定法，若可以在有效的時間內使學生掌握知識，擁有學習能力，同時節省出更多的時間課外閱讀，何樂而不為呢？