在班級教育中只有充分發(fā)揮心育的育人功能，才能真正讓學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)、健康快樂地成長。每天送給學(xué)生一句班主任寄語，讓老師的關(guān)懷如春風(fēng)化雨般浸染學(xué)生的心靈，這就是一種格調(diào)優(yōu)雅、輕松有效且便于操作的心育方法。它能使班主任和學(xué)生不斷保持心靈的對話和交流，營造一種和諧、友愛和寬松的教育氛圍，啟迪學(xué)生的智慧之門，使其在主動、自由的狀態(tài)下發(fā)揮最大的潛能，不斷學(xué)習(xí)發(fā)展。
一、激勵精神
一個對自身價值持積極肯定態(tài)度的學(xué)生，必然“志存高遠(yuǎn)”，能以歡樂、充實、進(jìn)取的態(tài)度去面對生活和學(xué)習(xí)。為此，我在班主任寄語中有針對性地運(yùn)用話語去激勵學(xué)生，使之在心理上獲取滿足和成功，精神上得以愉悅，在不斷進(jìn)取的過程中充滿自信。如：“我們走在風(fēng)沙漫漫里，雨雪霏霏卻從容鎮(zhèn)靜，楊柳依依又滿含柔情，這就是精神，也是生命的意蘊(yùn)”；“我們應(yīng)如樹枝，無論多么孤寂清冷，都能夠延伸出一方屬于自己的天空”；“我們要做那永不停息的風(fēng)，一季有一季的顏色，一路有一路的領(lǐng)略”；“每個人心中都有一個巨人，它是一種精神，一種信念，一種來自未來世界的美好呼喚”……長此以往，能從根本上激活學(xué)生內(nèi)在的精神，拓展學(xué)生的心胸，發(fā)揮學(xué)生的潛能。
二、錘煉理性
心育是把對學(xué)生的關(guān)心同對他們的人生觀、價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，啟發(fā)他們對情感進(jìn)行理性地思考，產(chǎn)生深層次的育人效應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生理性思考、理性感悟、理性體驗、理性發(fā)展，才能從根本上解決學(xué)生人生觀、價值觀問題，并從根本上形成學(xué)生健康成長發(fā)展的動力機(jī)制。“有心而知遠(yuǎn)方，有心而識靈魂，有心而自知，有心而成為人”；“如果你能守住心靈天空的寧靜，你就會在心靈的窗畔，看遍生命中的云卷云舒和一幕幕絕美的風(fēng)景”；“持有一份理性的寬容和諒解的心態(tài)，持有一種高蹈輕揚(yáng)、波瀾不驚的審美眼光，才能使我們正確看待現(xiàn)實的人生”；“合目獨立，守住自己內(nèi)心的一片湛藍(lán)”……這類班主任寄語能加強(qiáng)對學(xué)生的理性教育和認(rèn)知訓(xùn)練，使他們學(xué)會正確地觀察、分析和理解客觀事物與社會現(xiàn)象，學(xué)會以冷靜、穩(wěn)妥、積極的態(tài)度審視人生、認(rèn)識環(huán)境和對待生活，確立理性觀念，形成堅定的'認(rèn)知信念和認(rèn)知準(zhǔn)則。
三、調(diào)節(jié)自我
中學(xué)生處于人生的過渡時期，情緒和感情不夠穩(wěn)定。一些學(xué)生不善于控制自己的情緒，比如，為一點小事而傷心或大發(fā)脾氣，為某次考試不理想而沮喪。此時，恰當(dāng)?shù)陌嘀魅渭恼Z能幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而擺脫困惑、迷惘。如：“給心情涂上顏色，我們便有了七彩人生，我們才真正把握了自己”；“當(dāng)我們踏著不幸和痛苦走出沼澤，第一束撲面而來的陽光，我們把它叫做快樂”；“生命是一朵花，靜靜地開，又悄悄地落，有陽光和水分就能按照自己的方式生長”；“一個不欣賞自己的人，是難以快樂的”；“如果命運(yùn)只允許我們平凡，那么好吧，我們會欣然接受，微笑著繼續(xù)”……這些寄語讓學(xué)生正確地認(rèn)知自己、評價自己，更重要的是能自我教育、自我疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生力爭上游的積極性更為強(qiáng)烈。
四、坦然交往
心育的一個重要內(nèi)容就是，引導(dǎo)學(xué)生坦然交往，在廣泛的交往中感受時代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協(xié)作的重要?！耙粋€人的發(fā)展取決于他直接或間接地進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”，豐富多彩的交往不僅可以擴(kuò)充認(rèn)知領(lǐng)域、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、增進(jìn)相互理解，而且可以開闊胸懷、淡化沖突、凈化不良情緒。班主任可以寫下這樣的寄語，“作一條林間的小溪，悠然而新鮮地流過樹根，穿過草地，歡喜地看小草高高長、花兒默默紅”；“人活著，最要緊的是尋覓到那片代表著生命綠色和人類希望的叢林，然后選一處高高的枝頭，站在那里觀賞人生、消化痛苦、孕育歌聲、愉悅世界”……學(xué)生健康的發(fā)展總是離不開交往的，離群獨居，必然心胸狹窄；互不溝通，往往滋生疑慮心理和對立情緒。通過班主任寄語，可以營造良好的交往氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合群的性格和良好的語言表達(dá)能力，學(xué)會人際交往的自我保護(hù)和贏得他人支持的方法，做到言行得體、坦然面對、坦然交往。
五、平衡心理
班主任寄語在心育中發(fā)揮作用，實質(zhì)上是對學(xué)生心理進(jìn)行改造、升華的過程。某些有針對性的話語，如：“心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變”；“我們擁有的快樂，其實是一種平淡的生活、安靜的學(xué)習(xí)、獨立思考的快樂”；“煩躁與瘋狂，矯情與造作，紛雜與炫耀，都與幸福無緣”；“適當(dāng)?shù)淖员叭缤m當(dāng)?shù)淖孕?，會在我們通往成功的路上多一些成功的籌碼”；“煩惱、苦悶常常像夏日里的雷雨，突然漂過來，將心淋濕。此時，你得為自己折一只船，擺渡過所有的迷惘”……可以使學(xué)生心理結(jié)構(gòu)中知、情、意、行諸要素協(xié)調(diào)起來，使不平衡的部分平衡，使滯后的部分通過重點培養(yǎng)達(dá)到與其它要素的平衡一致，從而使心理結(jié)構(gòu)的整體功能達(dá)到和諧、均衡，形成一個高層次的完善心理活動系統(tǒng)。
六、培養(yǎng)人格
在學(xué)生人格的塑造和培養(yǎng)中，班級教育要發(fā)揮主渠道作用。班主任寄語是一種極富影響力和操作性的方法，于無聲中塑造和培養(yǎng)學(xué)生的人格，如：“生命的輝煌，拒絕的不是平凡，而是平庸”；“有藍(lán)天的呼吸，就不能讓奮飛的翅膀在安逸中退化；有遠(yuǎn)方的呼喚，就不能讓尋覓的信念在走不出的苦悶中消沉”；“向空中拋撒雜物，原想讓風(fēng)不勝負(fù)載，不料迷了自己的眼睛”……這些話語著眼于對學(xué)生不良人格的矯正、心靈的陶冶改造以及品質(zhì)的塑造，強(qiáng)調(diào)了在個體差異的基礎(chǔ)上，深入到人的“品格”的深層以及心理素質(zhì)的“質(zhì)”的內(nèi)核來提升人的素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生人格素質(zhì)的提高和發(fā)展。
班主任寄語在班級管理教育中并不對學(xué)生提明確的要求，而是寓教育于各種情境之中，使人耳濡目染，在不知不覺中受到熏陶，同時使學(xué)生在與班主任進(jìn)行心靈交流時找回失落的自我，真正做到自尊、自律和自強(qiáng)。但是班主任寄語在心育中的實效并不是立竿見影的，而是一個循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。班主任寄語雖行之有效，但需要堅持，這樣才能使其對學(xué)生長期熏陶的結(jié)果具有較強(qiáng)的穩(wěn)固性，即使環(huán)境發(fā)生變化也不會輕易改變。
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