合歡樹教學設計

　　教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是小編為大家整理的合歡樹教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　合歡樹教學設計篇一：

　　[教學設想]

　　《合歡樹》選自高中語文選修教材之《中國現代詩歌散文欣賞》。

　　《合歡樹》是史鐵生的散文名篇，史鐵生通過對往事的追憶，再現了母親的苦難與堅韌和她對兒子“毫不張揚”的愛。作者在獨自咀嚼命運多年之后，借“合歡樹”這一由實入虛的形象表達了對母親的感激與愧疚，更在歲月流轉中獲得了對母親、母愛乃至生命的深刻理解和徹悟。

　　本文的教學設計試圖抓住史鐵生散文的情理哲思兼具的特點，借助王安憶對史鐵生作品的認識：史鐵生的散文在敘述中流露出原初面目的情感，情感經過歷煉趨向理性，理性最終孕育著哲學的果實三個方面對文章進行解讀。

　　[三維目標]

　　知識與能力

　　1.把握文章的思路，讀懂母愛。

　　2.探討文章中情于理的表現。

　　過程與方法

　　1.通過合作討論的方式探究文章的主題。

　　情感態度價值觀

　　1.理解作者對母親的感激與愧疚，對母親、母愛乃至生命的深刻理解和徹悟。

　　[教學重點、難點]

　　在感知課文的基礎上，引導學生通過合作探究的方式深入理解文章主題，解開“一人一樹”內涵。

　　[教學課時]

　　1課時

　　[教學過程]

　　一、導入

　　直接導入

　　二、整體感知

　　抓住文章贊頌的主題——母愛

　　三、品味鑒賞

　?。ㄒ唬┳x懂母愛

　　1、既然是表現母愛，那自然要從母親寫起，請同學一起朗讀散文第一自然段，并思考本段作者寫了哪些內容？在作者筆下心中，母親是一個怎樣的人呢？

　　明確：文本的第一自然，作者選取了自己和母親的一個生活片段進行描寫。在作者筆下，母親活潑、開朗、要強、愛美，那時候的母親是“世界上長得最好看的女的”，她是幸福的。

　　2、“二十歲，我的兩條腿殘廢了”，巨大的打擊改變的不僅是我，母親也發生了變化，是什么，從哪些地方可以看出來？對此你有體會嗎？

　　明確：第二個自然段，“二十歲，我的兩條腿殘廢了”，母親發生了巨大的變化，她迅速的變老了，她頭上開始有了白頭發。在此之外，作者還突出刻畫了母親變老的細節，那就是母親總是不斷地重復一句話，“怎么會燙了呢？我還直留神呀！”

　　很多時候，我們也會嫌棄自己的母親啰嗦、嘮叨，不要嫌棄她動作慢了，反映慢了，也不要嫌棄她落伍了，那是因為你慢慢長大，而她正在慢慢變老。

　　雙腿的殘疾不僅改變的不僅是史鐵生的生活，這也徹底改變了母親的命運甚至性格，母親“變”了，而隱含在這“變”字后面的恰恰是的母親深沉的愛。

　　3、在“母親發現我在寫小說”之后，母親是如何表現的？

　　明確：母親說她曾經喜歡寫作，并且回憶我小時候作文得過第一，她頂風冒雪推我去看電影，到處去給我借書。

　　4、同樣是談到寫作這件事，為什么母親兩次的反映完全不同？

　　明確：散文的第一自然段，我年幼且健康，我有我的生活，母親也有著母親的追求和美麗，看起來我和母親的生命將要各自綻放精彩?？墒俏业膬蓷l腿殘廢了，雙腿的殘疾不僅是我的悲劇，更是母親的災難。從那天氣，母親的生活完全被我所占據。

　　作者筆下，母親的命運是苦難的，但她卻有著堅忍的意志，她對“我”始終默默付出毫不張揚的愛。文章一開始看起來很平淡，但在敘述中流露出來的母親對我深深的愛的情感卻是非常的真摯，王安憶對史鐵生作品評價就曾經這樣概括——在敘述中流露出原初面目的情感，作者用最質樸的語言表現了母愛之深。

　　板書：在敘述中流露出原初面目的情感

　　5、閑筆不閑——老太太們：寫母親是為了主題的需要，作者為什么要用很多筆墨來描寫一群老太太？作者都寫了他們什么？

　　明確：老太太們始終關心著“我”，她們還把“我”當孫兒看，尤其想到“我”又沒了母親，但她們從來不提及我的母親。不提是因為怕“我”傷心，可是她們終于還是提了，因為她們擔心“我”忘了母親。也正是老太太們的這次“終于”引出了母親的合歡樹。

　　同時，老太太們對“我”的關心，他們那么歡迎“我”，又表現了家庭的母愛向社會的延伸。作者對母愛的表現，從一個人過渡到一類人，深刻的表現出母愛之厚，同時也完成了情感經過歷練趨向理性的步驟。

　　板書：情感經過歷練趨向理性。

　?。ǘ┠强煤蠚g樹

　　1、母親為什么會在路邊挖一棵剛出土的樹回家？

　　明確：母親挖的其實不是合歡樹，是含羞草。母親從來都喜歡這些東西，只是因為我占據了她生活的全部空間，才沒有了它們的位置空間。母親喜歡含羞草，母親不就像含羞草嗎，她溫柔而不張揚，美麗而不耀眼。

　　2、品讀語言

　?。?）我搖車離開那兒，在街上瞎逛，不想回家。

　　（2）我搖著車在街上慢慢走，不著急回家。人有時候只想獨自靜靜地呆一會。悲傷也成享受。

　　明確：什么是故鄉，有土地有母親才是故鄉。什么是家，有母親才是家。沒有了母親，也便沒有了真正意義上的家，沒有了母親的倚門而望，歸家何為？老舍先生曾經說過：人，即便活到八九十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。失了慈母更像花插在瓶子里，雖然還有色又香，卻失了根。有母親的人，心里是安定的。文章第四自然段，作者用最質樸的語言訴說自己失去母親的痛苦——母親已經離開我整整七年了。

　　痛苦漩渦中的作者不愿進小院看一看當年母親種下的如今已經開花的合歡樹，可等他走出這痛苦時，他對自己兩年前的行為表示后悔，雖然他依舊沒有回到小院，但兩次的根本原因已經完全不同了，上次是因為不愿也不敢面對，這次更多的遺憾是不能自己親自搖車進去。作者經過時間的洗刷漸漸從悲傷中走出時，用生命品味到了人生的種種希望與失望、沉淪與拯救，不但不再痛苦，反而成了享受。——理性最終孕育著哲學的果實。

　　板書：理性最終孕育著哲學的果實

　　3、樹影和孩子

　　明確：合歡樹之于孩子完全沒有了她之于作者的深刻的情感，也許那是他童年的玩伴，也許樹影中點滴漏下的日光在他眼中五彩繽紛，我的痛苦也可成為可供玩索的回味與對象。而這也正契合了文章最后一段中的“但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的”。

　　四、小結

　　母愛使我們感悟生命，生命使我們讀懂了母愛。母愛因生命更顯真摯，生命因母愛越發溫煦?！形蛏x懂母愛。

　　五、板書設計

　　感悟生命、讀懂母愛

　　——《合歡樹》 史鐵生

　　在敘述中流露出原初面目的情感

　　情感經過歷練趨向理性

　　理性最終孕育著哲學的果實

　　六、教學反思

　　史鐵生的作品一向以清淡悠遠見長，《合歡樹》正是體現了這一點。這篇散文思緒飛揚，筆致靈動，以“合歡樹”為中心意向卻并不拘泥，以“母親”為用力點卻又時時蕩漾開去，構思平樸自然又不落俗套，充分體現了散文“形散神不散”的特點。

　　在本課的教學過程中，我旨在引導學生通過感悟生命來讀懂母愛。整個教學過程分為兩個部分：讀懂母愛、那棵合歡樹，借助王安憶對史鐵生作品的三句概括：在敘述中流露出情感的原初面目、情感經過歷練趨向理性、理性最終孕育著哲學的果實賞析文本。

　　散文在對母親、母愛的表現上看似簡單，卻內涵豐富。教學過程中，應注重引導學生發現細節：內容上作者選取了大量母子相伴的生活細節，著力刻畫母親在面對艱難的命運時表現出的堅忍的意志和對我毫不張揚的`深深的愛。結構上從第一自然的我和母親兩條線變成我的生活一條線。作者用最簡單最質樸的文字表達著世界上最偉大的母愛。

　　“合歡樹”是通過一群老太太之口進入文本的。在母親全心全意為兒子付出操心時，“合歡樹”是無暇被關注的，它被撇在了母子世界之外；只有當母親的離去是這個世界呈現出作者難以承受的空白的時候，它才作為某種替代品出現在作者悲而尋覓的視線中。在此處的教學處理上，我以文中——我搖車離開那兒，在街上瞎逛，不想回家。我搖著車在街上慢慢走，不著急回家。人有時候只想獨自靜靜地呆一會。悲傷也成享受。——兩句話為支點，通過引導學生理解作者在時間的洗刷中享受的悲傷，理解情感經過歷練趨向理性、理性最終孕育著哲學的果實的散文特色。

　　最后，通過對“小孩和樹影”的解讀讓學生體味“一人一樹”，引發學生共鳴。

　　本課教學過程中出現的最大問題的如何引發學生在“母愛”認識上的共鳴：十七八歲的的健全孩子如何理解史鐵生的“二十歲，我的兩條腿殘廢了”，如何理解母親在“我”遭受重大挫折是表現出的堅忍，如何理解母親毫不張揚的愛，如何理解時間對“我”對“母愛”的意義，如何理解自己的母親找到屬于自己的“合歡樹”。讓學生有話說是每一節語文課都應達成的目標之一，說什么怎么說也就是學生理解感悟的表現。從本節課與學生的互動看，學生的理解還不是很深入，雖然學生看似也都能夠從自己的生活中找到屬于自己的“合歡樹”，但“合歡樹”的情感內蘊并不能參透。

　　或者，對于史鐵生的《合歡樹》，對于我們的“合歡樹”同樣需要時間來沉淀。