關于《我最好的老師》優秀教學設計4篇

　　作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的關于《我最好的老師》優秀教學設計，希望對大家有所幫助。

　　關于《我最好的老師》優秀教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3．學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　4．激發學生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。

　　5．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

【教學重難點】

　　探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

【課前準備】

　　搜集關于不迷信權威的科學事例。

【教學課時】

　　1課時

【教學過程】

一、回顧前文，導入新課

　　在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解“最好”

　　默讀課文，想一想：

　　①課文講了一件怎樣的事？

　　②作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

三、讀議結合，深刻理解“最好”

　　1．作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

　　2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

　　3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、回歸整體，加深對科學精神的認識

　　1．古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。）

　　2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？

五、拓展閱讀，遷移延伸

　　1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。

　　2．交流課前搜集的關于不迷信權威的事例。

六、課堂小結

　　這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

　　關于《我最好的老師》優秀教學設計篇2

　　一、學習目標

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我最好的老師”這一截然相反的轉變。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

二、學習重點：

　　抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因。

三、學習難點：

　　體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

四、課前準備：

　　查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

五、學習時間;

　　1課時

六、學習過程

(一)檢查預習

　　1板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師?

　　2正確讀記詞語：

　　侃侃而談 故意編造 出人意料

　　目瞪口呆 深信不疑

　　獨立思考 獨立判斷 饒有興趣

　　增長見識 接近真理 終身受益

　　3同桌分節讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預習情況反饋給老師;

　　4整體感知課文，了解課文的大致內容：說說課文主要講了什么?

(二)解疑

　　1作者認為誰是他最好的老師啊?(懷特森 先生)

　　2他真的是最好的老師嗎?

　　出示：懷特森算哪門子老師?

　　(1)指名讀，讀出什么感覺來了?(生說)

　　(2)看來懷特森先生不算個好老師，對不?他到底是個怎么樣的老師呢?請讀課文1、2小節，找出他是怎么樣的老師?

　　合作探究：默讀1-2小節，哪些讀出“出人意料?”

　　(1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。

　　(2)還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來?

　　(3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?讀出全班同學的那份驚愕來。

　　(4)一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——(出人意料)

　　探究“最好”

　　讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。

　　(1)“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?為什么?

　　(2)“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

　　(3)“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

　　(4)“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

　　出示“不要迷信書本，不要迷信權威。”

　　(1)讀著讀著你有什么發現?有兩個“不要迷信”，說說你看法。

　　(2)能把“迷信”改成“相信”嗎?說理由。

(三)拓展延伸

　　想象：如果當時同學們不迷信老師，課堂上又會出現怎么樣的情況呢?并交流。

(四)總結收獲

　　1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。

　　2.這篇文章給你什么啟示?